江蘇省興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊進(jìn)山

基于《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊的教學(xué)研究

江蘇省興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊進(jìn)山

Project板塊作為（譯林版）牛津初中教材中最為明顯的一個(gè)亮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合一定的學(xué)習(xí)技巧才能準(zhǔn)確地完成相應(yīng)課題任務(wù)。而通過(guò)該板塊的學(xué)習(xí)能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。Project板塊的教學(xué)可以分為主題的選擇，相關(guān)資料的收集整理、師生，生生間交流評(píng)判，形成最終成果等幾個(gè)階段。

英語(yǔ)教學(xué) Project 教學(xué)研究

隨著我國(guó)教學(xué)改革的大力實(shí)行，高考試題的開放性、創(chuàng)新性與靈活性也在逐漸地加強(qiáng)。而通過(guò)Project板塊對(duì)學(xué)生的閱讀理解、知識(shí)歸納以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)更加靈活更加開放的高考試題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力?？梢哉f(shuō)，通過(guò)Project板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加輕松的面對(duì)當(dāng)前越加開放、靈活的高考試題。

一、Project板塊在英語(yǔ)教學(xué)中的定位

從牛津英語(yǔ)Project板塊的教學(xué)目的中我們可以看出，Project板塊的主要目的在于“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”。通過(guò)“提供與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料”讓學(xué)生進(jìn)行自主探究并從中受到啟發(fā)。在教學(xué)中采用小組討論、調(diào)查訪談等方式組織課內(nèi)外活動(dòng)，并用英語(yǔ)將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，“創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。由此可見(jiàn)，Project板塊的教學(xué)重點(diǎn)并不在于英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，而是通過(guò)相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而在完成相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)，逐漸地提高其對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

Project板塊主要分為閱讀材料與相應(yīng)的課題兩部分。Project板塊中的課題是整個(gè)教學(xué)中的主要內(nèi)容，而閱讀內(nèi)容則是為了完成這一課題而做的準(zhǔn)備，通過(guò)閱讀材料提供與單元話題相關(guān)的資料為學(xué)生寫作提供范例。因此，在進(jìn)行Project板塊的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)課題的探究與綜合能力的培養(yǎng)上，而不能只專注于對(duì)閱讀材料的理解。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式與技巧完成對(duì)課題的學(xué)習(xí)與研究。

二、Project板塊具體的教學(xué)步驟

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為按照新課程的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊迫，難以完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)將Project板塊的教學(xué)步驟分解為如下四步：

首先，在課前教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)本單元Project板塊的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前閱讀材料，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式搜集相關(guān)素材并通過(guò)小組活動(dòng)加以整理。之后在課堂教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)辯論、討論等形式對(duì)各小組收集到的信息進(jìn)行梳理整合，進(jìn)而通過(guò)師生、生生間的合作提煉相關(guān)信息。最后通過(guò)對(duì)整合后的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，完成本單元課題的學(xué)習(xí)與研究工作。

其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前搜集的信息進(jìn)行整理歸納，并最終對(duì)其中的重要部分進(jìn)行提煉。

這樣的教學(xué)方式不但能夠有效地節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)歸納能力等。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、Project板塊的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各方面能力的影響

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著本輪課改的快速推進(jìn)，“確立學(xué)生的教學(xué)主體地位”已成為每一位老師所熟知的教學(xué)原則。然而，在確立學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也必須加以變革。這就要求學(xué)生及時(shí)地轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在Project板塊下以一種探究式的、提問(wèn)式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而大幅加強(qiáng)了師生間、生生間的互動(dòng)與聯(lián)系，讓學(xué)生擁有對(duì)研究課題的選擇權(quán)，從而能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握未知的知識(shí)，進(jìn)而突出學(xué)生的教學(xué)主題地位，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.2 對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

Project板塊的學(xué)習(xí)工作通常需要學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生小組內(nèi)部能夠進(jìn)行合理的分工合作，有效地加強(qiáng)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.3 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

由于Project板塊特殊的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的信息的搜集與整理工作，這就要求學(xué)生自主地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力將得到極大的鍛煉與提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行Project板塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用探究式教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，體現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行Project教學(xué)時(shí)，必須因材施教。在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[1]王春勁.“Project”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——“Producing a TV show”的個(gè)案分析及反思[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008(24).

[2]左琴.牛津高中英語(yǔ)Project“創(chuàng)造性活動(dòng)”的教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2011(02).

[3]夏愛(ài)林.用英語(yǔ)寫事物訓(xùn)練的正反面——牛津高中英語(yǔ)M7U1 Project的寫作設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2010(50).