黑龍江 孫麗

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成是創(chuàng)業(yè)的前提

黑龍江 孫麗

我國著名的教育家葉圣陶先生說過，什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，養(yǎng)成諸如熱愛國家、關(guān)心他人、勤勞操作、求實(shí)研索的習(xí)慣等等。英國教育家洛克也說過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的行為習(xí)慣。這一關(guān)于教育就是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的思想（養(yǎng)成教育）反映了教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因?yàn)橐粋€(gè)人良好的行為習(xí)慣無論對于個(gè)人的終生發(fā)展和國家整個(gè)民族素質(zhì)的提高都起到了非常重要的作用。

高中是學(xué)生走出家庭、接觸社會(huì)、了解生活、學(xué)習(xí)知識的階段，同時(shí)也是他們的道德觀念、基礎(chǔ)心理素質(zhì)開始形成的階段，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成和發(fā)展一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學(xué)生行為習(xí)慣形成的社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素；內(nèi)部因素指可能影響學(xué)生行為習(xí)慣形成的學(xué)生自身的生理?xiàng)l件、智力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的自我意識能力。同時(shí)，在學(xué)生心理發(fā)育時(shí)期注重對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)育，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績的提高，才有可能最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn)，具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力、掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處，在素質(zhì)教育中，應(yīng)該使受教育者身心和諧發(fā)展?；谝陨系恼J(rèn)識，我們認(rèn)為在學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，側(cè)重于三大方面：做人、做事和學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立明確的知識目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

良好的環(huán)境熏陶，能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得到潛移默化的影響。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生處于美的同等環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力。另外，教師的教學(xué)手段應(yīng)多樣化，可充分利用計(jì)算機(jī)、幻燈、錄像、掛圖等進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的興趣和增長知識，開闊視野，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

在行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，采取分類分層的方式?？v向上，根據(jù)不同學(xué)年的學(xué)生，提出不同行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求，梯度分明，便于訓(xùn)導(dǎo)、評價(jià)。橫向上，注意不同類型的學(xué)生采取針對性的措施、個(gè)別化地展開矯治、培養(yǎng)工作，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在習(xí)慣培養(yǎng)上獲益。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練

環(huán)境能陶冶性格、怡養(yǎng)情操和凈化心靈。學(xué)校加強(qiáng)了校園環(huán)境文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校園人文環(huán)境和自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了濃濃的時(shí)代氣息，學(xué)生在這里受到了美的熏陶、情的感染，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)校的每一個(gè)地方都能成為學(xué)生受教育的場所。在教育環(huán)境這一塊，我們盡量做到“優(yōu)化、美化、綠化、凈化”。我們的課堂教學(xué)同樣需要良好的教學(xué)情景，因此，在每次課上進(jìn)行小型比賽，以通過這樣的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生專業(yè)技能。

在教學(xué)過程中對于簡單的問題，教師啟發(fā)學(xué)生的思維后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行自我操作，遇到問題，老師幫助解決；對于重難點(diǎn)部分，老師進(jìn)行詳細(xì)的講解和具體的操作，讓學(xué)生一目了然，直觀生動(dòng)地突破重難點(diǎn)；在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，使學(xué)生的綜合能力不斷提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

通過學(xué)生操作上的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生對每次課堂知識的掌握，并通過比賽來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能水平。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的敬業(yè)精神。通過師生的互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間的交流要比老師的直接講授效果好，用自己的語言講解，更便于學(xué)生接受知識、理解操作步驟，因此效果要比老師直接講解好。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過點(diǎn)撥和講解來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣可以提高教學(xué)速度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，在一節(jié)課內(nèi)講授完成足夠的知識內(nèi)容，突出要解決的問題，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育是一個(gè)充滿動(dòng)感的過程，其中必有反復(fù)，這決定了這一過程的曲折與復(fù)雜性?，F(xiàn)代行為培養(yǎng)與矯正原理告訴我們，合理而適度的強(qiáng)化，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的行為心理特征與自制力，增強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，減少不良行為的發(fā)生。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)踐能力為本位的教育教學(xué)新思路，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生一技之長，提高實(shí)踐能力的目的。

課程研究上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展了一系列教育、教學(xué)研究活動(dòng)，先后進(jìn)行了“一專多能”和“聯(lián)合式”的教學(xué)研究活動(dòng)，其中“聯(lián)合式”教學(xué)法的研究獲得了省科研成果的認(rèn)定。全組教師都積極參加教學(xué)科研改革，不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，形成了良好的教學(xué)科研一體化的良好風(fēng)尚。

“聯(lián)合式教學(xué)法”是對學(xué)生的實(shí)際裁剪、縫紉制作、歸拔熨燙、面料的選擇與使用等能力進(jìn)行綜合測試和全面的考察。體現(xiàn)了服裝設(shè)計(jì)的完美性、結(jié)構(gòu)制圖的科學(xué)性、縫紉制做的合理性等，重在其綜合能力的考察。

這一階段既是學(xué)習(xí)的結(jié)束，又潛在地激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的渴望。教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，做好“聯(lián)合式教學(xué)法”各環(huán)節(jié)的銜接工作。同時(shí)，學(xué)生們在評頭品足之余，鑒賞能力和審美水平得到了提高。

“聯(lián)合式教學(xué)法”集中體現(xiàn)了學(xué)科（設(shè)計(jì)、造型、工藝等）之間的分科與聯(lián)系的對立統(tǒng)一關(guān)系，以及理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)科理論知識與綜合能力相一致的原則，強(qiáng)調(diào)了知識的連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，克服了盲目性隨意性。全面地、科學(xué)的評價(jià)了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的成績和實(shí)際操作的能力，綜合評價(jià)了學(xué)生的實(shí)際水平。

四、啟發(fā)思維，激勵(lì)為先，提高課堂教學(xué)效果

教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自覺性和積極性，提高他們善于思考、勤于動(dòng)手的獨(dú)立學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。教師可把探究帶進(jìn)課堂，建立開放型教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要啟發(fā)學(xué)生積極思維和活動(dòng)，可提出帶有啟發(fā)性的問題，如采用師問生答、生問師答、師問師答、問而不答、設(shè)懸念、學(xué)后再答、集體討論、一問多答等形式，讓學(xué)生思考問題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、尋找解決問題的途徑與方法。誘發(fā)學(xué)生多種思維方式，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”和“異想天開”，通過類比、聯(lián)想的思考方式和逆向、側(cè)向的思考角度去探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

教育過程中的激勵(lì)一是不能只囿于學(xué)生獲得成功，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍無法取得良好的行為習(xí)慣時(shí)，教師也要給予理解，不能亂加指責(zé)。美國教育心理學(xué)家蓋杰與伯納曾說過：“對教師來講，表揚(yáng)里最易使用和最自然的有效形成動(dòng)機(jī)的方法，最重要的是表揚(yáng)應(yīng)隨著某種行為的頻率增加?！倍且约?lì)為主并不排斥或淡化其他的教育方式，因?yàn)榱?xí)慣究其根本是一種規(guī)范化的行為方式，在行為學(xué)上有正強(qiáng)化，也有反向強(qiáng)化。如批評、懲罰等，要視具體的教育情境而定。

教育效果的好壞還取決于有沒有一個(gè)及時(shí)有效的反饋調(diào)控機(jī)制，需要學(xué)校有一個(gè)科學(xué)直觀的評價(jià)體系，在行為習(xí)慣的評價(jià)上，我們采用每次課的練一練、賽一賽的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生評價(jià)，使學(xué)生能夠有目標(biāo)的進(jìn)行能力的培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生每一次課上都能夠有成功的體驗(yàn)和收獲。

在反復(fù)的教學(xué)過程中，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和為美化人類服務(wù)的思想意識。作為一名教師，不應(yīng)僅以教會(huì)學(xué)生一些知識作為衡量教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生品格的形成，良好的心理狀態(tài)，一定的抗打擊能力，使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)中的優(yōu)勝者，還是有高尚的品行、健康的心理、樂觀的人生態(tài)度的人才，這才是我們教師的最終目標(biāo)。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：哈爾濱市第二職業(yè)中學(xué)）