浙江 朱蘭珍

高職高專英語專業(yè)新生英語語音現(xiàn)狀及對策研究

浙江 朱蘭珍

通過檢測的形式對我校分院英語專業(yè)新生的英語語音現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生在音位連讀、節(jié)奏、單詞重音、語調(diào)等方面出現(xiàn)的問題，并提出解決問題的對策，旨在幫助高職高專英語專業(yè)學(xué)生提高語音語調(diào)水平，并為英語語音教學(xué)提供參考性建議。

英語語音；調(diào)查分析；對策

語音是語言的基本形式，是語言的外殼，掌握任何一種語言都必須以語音為基礎(chǔ)。好的發(fā)音會讓自己充滿自信，能順暢實(shí)現(xiàn)語言的交流，也使他人愿意接近你，同你交流。同時(shí)，英語語音與詞匯、語法等知識有著緊密的關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)英語聽、說、讀、寫等技能的提高。近期，我們對浙江省高職高專院校英語專業(yè)新生英語語音現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在幫助高職高專英語專業(yè)學(xué)生提高語音語調(diào)水平，并希望能對浙江省中學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)英語語音教學(xué)提供有益的幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象。研究對象是來自義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興越秀外國語職業(yè)學(xué)院、寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的6所高職高專院校英語專業(yè)的120名學(xué)生。男生52名，女生68名，平均年齡為19歲。其中，80%的被試英語高考分?jǐn)?shù)在85～130分之間，88%的被試高考聽力成績超過20分。

（二）研究方法。1.朗讀測試：檢測題內(nèi)容包括音位、爆破音、輔音連綴、連讀、同化、弱讀、節(jié)奏、單詞重音、句重音、語調(diào)10項(xiàng)。每項(xiàng)分值10分。得分9-10分為優(yōu)，7-8分為良，6分為合格，6分以下為不合格。被試在不知道考察哪些語音項(xiàng)目的情況下一個(gè)一個(gè)地逐項(xiàng)朗讀檢測題。2.問卷調(diào)查：本次調(diào)查實(shí)發(fā)問卷120份。包括多項(xiàng)選擇題18題，問答題2題。共收到有效答卷116份，有效率為94.6%。3.訪談：與70名被試就英語語音學(xué)習(xí)的困難及原因進(jìn)行了小組訪談。

（三）數(shù)據(jù)采集。2011年9月16～20日，利用新生開課前的時(shí)間由筆者對被試進(jìn)行了朗讀測試、問卷調(diào)查以及小組訪談。朗讀測試和小組訪談均進(jìn)行了記錄和全程錄音。被試所得的每項(xiàng)分都是兩位教師兩次判分的平均分。

（四）調(diào)查結(jié)果。被試學(xué)生每人的總分值平均為52.8，差7.2分達(dá)合格線。沒有人達(dá)優(yōu)或良，52人 (43.3%)達(dá)到或超過合格分?jǐn)?shù)線，64人（56.7%）在合格線以下。

二、高專英語專業(yè)新生英語語音中存在的問題

（一）單音發(fā)音不到位，不懂發(fā)音要領(lǐng)。1.元音音素的長短之分。一是45%的被試在發(fā)英語元音時(shí)長短部分，或者認(rèn)為[i]和[i:]、[u]和[u:]的區(qū)別僅僅在于長度的差異，而忽略了兩者質(zhì)的區(qū)別。二是雙元音讀成單元音。有的同學(xué)把[ai]讀成[e]；[au]讀成[:]。2.輔音。高達(dá) 75%的被試[v]與[w]不分，把very‘[veri]讀成‘[weri]；45%的被試把[s]發(fā)成[]，如把sorry‘[s ri]發(fā)成‘[ri]；42%的被試把[θ]發(fā)成[s]，如 think[θi k]發(fā)成[si k]；56%的被試在發(fā)[r]音時(shí)卷舌不夠。

（二）重音問題。1.單詞重音的問題。被試對單詞重音的掌握情況不盡理想。幾乎所有被試都有讀錯(cuò)重音位置的現(xiàn)象。如nationality，exaggeration等詞的重讀音節(jié)混淆。2.不會使用句子重音。英語句子中的實(shí)義詞多重讀，句中的虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生知道，但在實(shí)際的說讀中掌握得不是很好。學(xué)生往往把句中的每個(gè)字都讀得很清楚，其重音一成不變，不該重讀的詞往往被重讀。此次調(diào)研中，所有的被試學(xué)生均存在問題。

（三）發(fā)音習(xí)慣不好，缺乏節(jié)奏感。學(xué)生在讀英語時(shí)，一個(gè)句子不管長短總想一口氣讀完，不按意群讀、不注意斷句、停頓，句中的每個(gè)字都讀得很清楚，不習(xí)慣連讀、同化、弱讀、失去爆破，因而讀出來的英語不自然，無節(jié)奏感，缺乏美感。此次調(diào)查的被試學(xué)生中有96.2%的人對英語節(jié)奏的掌握不夠理想。

（四）對英語語調(diào)缺乏必要的了解。有相當(dāng)一部分學(xué)生只知道一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)。列舉事物的語調(diào)，應(yīng)該是除最后一項(xiàng)用降調(diào)外，前面的各項(xiàng)通常用升調(diào)，8%的被試學(xué)生在該項(xiàng)出錯(cuò)；選擇疑問句應(yīng)該前面用升調(diào)后面用降調(diào)，36%的被試學(xué)生在該項(xiàng)出錯(cuò)。

三、對英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)參考性建議

（一）注意英語語音語調(diào)基本知識的傳授。要學(xué)會正確發(fā)音，首先要學(xué)會以正確的口腔部位發(fā)音的方法，了解每個(gè)音的發(fā)音部位。一方面，我們要幫助學(xué)生糾正不良的發(fā)音習(xí)慣，另一方面，要系統(tǒng)地講授連讀、失去爆破、句子重音、弱讀、同化等知識，加強(qiáng)節(jié)奏感訓(xùn)練，從理論上分析語調(diào)的意義、用法和功能。“英語語音”為實(shí)踐性課程，理論的指導(dǎo)應(yīng)清晰簡明，課堂上的大部分的時(shí)間用于實(shí)踐操練。只有這樣，才能切實(shí)提高英語語音水平。

（二）注重英漢語音的比較。將方言與普通話、方言與英語進(jìn)行對比辨析，列出各自的發(fā)音特點(diǎn)，讓學(xué)生對其共性與差異有清楚的了解。促進(jìn)語音“正遷移”，克服其“負(fù)遷移”的影響。這種對比辨析適用于那些容易與漢語混淆，或是較難掌握的音素。比如漢語中 z、s、zh、ch、sh、r等聲母與英語中[z]、[s]、[t]、[d]、[r]等輔音相似，卻不盡相同。

（三）加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練和語調(diào)訓(xùn)練。節(jié)奏訓(xùn)練和語調(diào)訓(xùn)練在語音學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。高職高專英語專業(yè)語音課程通常只開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，學(xué)時(shí)較少，語音課教師往往把較多教學(xué)時(shí)間放在單音訓(xùn)練上，對意群停頓、節(jié)奏、語調(diào)和語流等內(nèi)容的教導(dǎo)與練習(xí)不夠。節(jié)奏訓(xùn)練可幫助學(xué)生克服不良的發(fā)音習(xí)慣，體現(xiàn)語流的波浪式節(jié)奏，提高英語話語的自然和流利程度。另外，語調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達(dá)的思想感情，有時(shí)候，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)比準(zhǔn)確的發(fā)音更重要。

（四）把語音教學(xué)貫穿于全過程。糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的發(fā)音及不良的語音習(xí)慣不是一兩個(gè)學(xué)期的語音課可以完成的，語音課的結(jié)束并不意味著語音教學(xué)的終結(jié)。因此，在語音課結(jié)束后，語音教學(xué)仍要貫穿于以后在校的英語學(xué)習(xí)過程中。

[1]何善芬.英漢語言對比研究[M].上海:上海：外語教育出版社,2002.

[2]羅立勝,張菜湘.英語語音教學(xué)的回顧及目前英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].外語與外語教學(xué),2002,(10).

[3]邱冰玉.高校英語語音教學(xué)的路向探索[J].繼續(xù)教育研究,2008,(8).

[4]張鳳桐.英國英語語音學(xué)和音系學(xué)[M].成都:四川大學(xué)出版社,1996.

[5]王桂珍.英語語音教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

［注］基金項(xiàng)目：本文系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年重點(diǎn)課程（英語語音）建設(shè)的部分成果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院）