安徽省合肥市廬江第二中學(xué) 王瑩芳

一、初中英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

1.1 近年來(lái)，在縣一級(jí)中學(xué)，由于學(xué)校資源條件的限制，其班級(jí)容量呈逐步擴(kuò)大趨勢(shì)。尤其是中考成績(jī)比較突出的一些學(xué)校，吸引了大批學(xué)生入校就讀，其班級(jí)容量達(dá)到80 人以上。初中階段由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平存在多元化現(xiàn)象，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重分化。因此，采取分層教學(xué)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是當(dāng)務(wù)之急。

1.2 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）明確指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！盵1]在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，一般只有采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容采取分層化，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生。若在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的縱向化，可以使有限的教學(xué)資源在更大程度上滿足全班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)精細(xì)分層，以迎合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，使他們按照由低到高的層次逐步增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案

2.1 根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，隱性分層，動(dòng)態(tài)管理

班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的情況下，英語(yǔ)的認(rèn)知水平呈現(xiàn)多元化，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次差距較大，初中階段尤其明顯。教師首先應(yīng)分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力的差異將學(xué)生進(jìn)行隱性分層。教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”并分配在不同的組內(nèi)。[2]隱性分層克服了顯性分層固有的缺陷，避免了中學(xué)生在班級(jí)集體中心理上的承受能力受到負(fù)面的挫折感。使日常教學(xué)中每位學(xué)生有很有體面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，逐漸建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

對(duì)于80 多人的大班，我把學(xué)生分成四層，“拔尖層”、“奮進(jìn)層”、“追風(fēng)層”及“潛力層”，分層集中在“奮進(jìn)層”、“追風(fēng)層”，二者約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的65%。這樣的分層只用于學(xué)生成績(jī)分析和授課老師與班主任的交流時(shí)使用。課堂活動(dòng)中一般只將學(xué)生分成兩層，以測(cè)試卷滿分為150 為例，90 分及90 分以上的為A層，90 分以下的為B 層，對(duì)于學(xué)習(xí)很努力但暫時(shí)沒(méi)達(dá)到90 分的同學(xué)，可以自愿完成A 層的任務(wù)，保持A層，發(fā)展壯大B 層。因?yàn)閷W(xué)生的不同時(shí)期有不同表現(xiàn)，取得不同的成績(jī)，所以學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，鼓勵(lì)學(xué)生向上一層沖刺，避免班級(jí)內(nèi)“拔尖層”、“潛力層”英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

維果斯基（Lev Vygotsky）認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的最佳期，教學(xué)設(shè)計(jì)要診斷學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。[3]教學(xué)目標(biāo)的分層為不同層次的學(xué)生定位相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，提供符合其發(fā)展水平的支架，更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受?！皾摿印蹦軌蛲瓿傻娜蝿?wù)被定為每節(jié)課的基本任務(wù)，班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生都應(yīng)理解掌握。“追風(fēng)層”和“奮進(jìn)層”是課堂知識(shí)反饋的主體，“拔尖層”從學(xué)生的角度釋疑解難，使課堂回歸為學(xué)生的課堂。以人教版Go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will people have robots? Section B 3a～4 為例，教學(xué)目標(biāo)分為三層：1.Master the new words and phrases in this period.2.Read and understand the passage in 3a，then fill in the chart alone.3.Write about your life in ten years.“潛力層”完成目標(biāo)一，向目標(biāo)二進(jìn)軍；“奮進(jìn)層”和“追風(fēng)層”前兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)能以優(yōu)秀等級(jí)完成，目標(biāo)三力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)；“拔尖層”除優(yōu)秀等級(jí)完成所有三個(gè)目標(biāo)外，寫作部分應(yīng)有自己的新穎有創(chuàng)意的想法，靈活運(yùn)用所學(xué)句型。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度，整合教材，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)人教版Go for it 每個(gè)單元的Self check 時(shí)，“潛力層”和“追風(fēng)層”只需完成Activity 1 的前一個(gè)任務(wù)——Fill in the blanks with the words given，“奮進(jìn)層”和“拔尖層”則還需完成后一個(gè)任務(wù)——Then make your own sentences with the given words。教師要要活化教材，精心組織學(xué)生參與大量的信息輸入與輸出的基本語(yǔ)言活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要善于移情，把自己放在學(xué)生的位置上，設(shè)計(jì)符合他們的心理要求和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生雙主體關(guān)系，更好引導(dǎo)學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.4 課堂提問(wèn)、課堂展示分層

課堂提問(wèn)教師根據(jù)題目的難易程度、題型等綜合因素，采取最容易的是非題給“潛力層”回答（一般不需講解做題思路），中等偏易題請(qǐng)“追風(fēng)層”來(lái)選擇、辨別，中等偏難題交給“奮進(jìn)層”，他們偶爾會(huì)主動(dòng)分析出題者的意圖，“拔尖層”能將題目拓展、延伸，適當(dāng)時(shí)可以請(qǐng)他們擔(dān)當(dāng)小老師，讓學(xué)生感受不同“老師”的理念和風(fēng)格，使課堂氣氛跟融洽。寫作課，教師可從“奮進(jìn)層”（“追風(fēng)層”）、“拔尖層”（“奮進(jìn)層”）各選出一名學(xué)生在黑板上展示他們的寫作成果，進(jìn)行對(duì)比分析。

2.5 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)，它起著鞏固知識(shí)的作用。很多教師在布置英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)往往按照統(tǒng)一布置的方式進(jìn)行。而課后作業(yè)面向的是全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生做著統(tǒng)一的作業(yè)，這時(shí)“拔尖層”的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單；而“潛力層”的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)難度大而花費(fèi)大量的時(shí)間導(dǎo)致作業(yè)的延誤，甚至部分學(xué)生不想做。因此，面對(duì)多層次的學(xué)生，教師應(yīng)花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，除了基礎(chǔ)練習(xí)共同完成之外，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置了不同的作業(yè)。例如：學(xué)完每個(gè)單元Reading 部分，要求“潛力層”學(xué)生能背誦四會(huì)單詞和課堂短語(yǔ)，“追風(fēng)層”學(xué)生背誦并能運(yùn)用四會(huì)單詞，“奮進(jìn)層”“拔尖層”學(xué)生能聽、說(shuō)、讀文章中的句型及段落。這樣分層布置作業(yè)，每一層次的學(xué)生都學(xué)得開心，壓力與挑戰(zhàn)并存，也少了許多學(xué)生完不成課堂任務(wù)的現(xiàn)象。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程作為教育的一部分，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感態(tài)度，以培養(yǎng)完整的人為目的，即全人教（whole-person education）。[4]個(gè)體評(píng)價(jià)縱向化，不僅讓學(xué)生在課堂中評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要在課下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)他們進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)，達(dá)到用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，建立起學(xué)生的榮譽(yù)感，而且教師用作業(yè)文字表?yè)P(yáng)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)品來(lái)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給與肯定評(píng)價(jià)，更重要的是用精神上的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，滿足他們心理上的需要，使他們獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

三、結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

分層教學(xué)是目前縣一級(jí)中學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中教學(xué)效果比較顯著的一種教學(xué)方式。學(xué)生的分層主要集中在“奮進(jìn)層”、“追風(fēng)層”層面上，通過(guò)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，在課堂提問(wèn)、課堂展示上結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行提問(wèn)；而對(duì)課后作業(yè)同樣進(jìn)行分層次布置激發(fā)了學(xué)生及時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)；并通過(guò)生生之間師生之間互動(dòng)性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情促進(jìn)了學(xué)生間的傳、幫、帶。

3.2 建議

初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，若英語(yǔ)成績(jī)較差則會(huì)影響其他學(xué)業(yè)的正常發(fā)展。因此，教師要關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)，就需要針對(duì)每位學(xué)生不同的性格特征、接受水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置與之水平相符的練習(xí)、作業(yè)，分層教學(xué)、因材施教，才能保證不同層次學(xué)生得到關(guān)注和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.6.

[2]王先榮.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)2005(1).

[3]魯子問(wèn)、康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.