浙江省杭州市宗文小營實驗學(xué)校 葉善明

一、引言

心理學(xué)的研究表明，寫作是一個角度復(fù)雜的思維過程，對認知能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力有相當(dāng)高的要求。寫作作為一項產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。寫作教學(xué)既可以鞏固學(xué)生已學(xué)過的語言知識，又能夠發(fā)展他們的語言技能。英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)和課堂的有效開展。所謂寫作教學(xué)策略，就是用來促進寫作教學(xué)開展的方式方法。

二、現(xiàn)狀

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)時要達到五級要求：能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。然而，目前初中英語得寫作教學(xué)模式比較單一。長期以來，傳統(tǒng)的英語寫作模式“集體布置，課后完成，上交教師批改”往往使大部分學(xué)生被動寫作。教師忽視了對學(xué)生英語寫作能力的有效訓(xùn)練。學(xué)生因此對寫作漸漸失去興趣，進而產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了書面交際能力的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語寫作的因素主要來自兩方面。一方面，學(xué)生在寫作時缺乏詞匯，搭配不妥；用漢語方式表達英語，缺乏應(yīng)變能力；誤用句型，語法不規(guī)范。寫作質(zhì)量根本無質(zhì)量可言。英語寫作成為“寫作學(xué)生心煩，批改作文教師頭痛”的現(xiàn)象。另一方面教師過于注重寫作結(jié)果，不重視寫作過程；忽視寫作前的“指導(dǎo)”，沒有幫助學(xué)生在寫作前理清“寫什么，如何寫，用什么語言寫”。筆者對所任教班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生認為寫作難，有45%的學(xué)生認為寫作較難。可見，初中生普遍對寫作持畏懼心理。

三、重視寫作過程，加強策略指導(dǎo)

從現(xiàn)代認知心理學(xué)角度分析，寫作是一個角度復(fù)雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。這一切為解決“如何教”提供了科學(xué)理論依據(jù)和切實可行的操作程序。面對新的教學(xué)形勢和教材的要求，教師應(yīng)改變只重視寫作結(jié)果這一觀念，而應(yīng)開始重視寫作過程，幫助學(xué)生突破寫作難點，積極幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和策略來指導(dǎo)和課堂教學(xué)的有效開展。學(xué)生通過實踐形成有效的寫作策略之后，能夠激發(fā)并促進他們寫作興趣的形成，使他們的想象力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新等能力得到提高。

四、策略運用

4.1 合作探究式寫作教學(xué)

合作探究策略是一種在教師的組織和啟發(fā)下，以教材及社會活動為主要探究內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)何生活得實際為參照對象，通過個人、小組學(xué)習(xí)的形式，是促進學(xué)生合作達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種生活的態(tài)度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材?！皩懽鞑荒軆H僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。例如學(xué)JEFC Unit 3 Make our world more beautiful 后，對校園內(nèi)的環(huán)境寫出調(diào)查報告。具體地操作步驟如下：

4.1.1 教師把學(xué)生分成若干個小組，每組四個人。教師通過事先設(shè)計了下列一些問題，讓學(xué)生回答，讓學(xué)生有話可說：

a.Speaking of our school，what do you think of?

(Students’ answers:my classmates/ friends/ our teachers ...)

在開展這項活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生用完整的句子表達，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“硬件”、“軟件”、“校內(nèi)環(huán)境”和“校外環(huán)境”這四個方面來展開。教師把一些關(guān)鍵虛詞/ 詞組寫在黑板上，可以為下面的活動和寫作做鋪墊。

b.What changes would you like to see in our school?

4.1.2 教師指導(dǎo)學(xué)生將以上四個方面的內(nèi)容進一步細化，小組的每個成員分別用“What changes would you like to see in our school? ”相互提問，并用紙筆記錄其他學(xué)生的回答，最后寫成一篇短文。小組成員通過探究合作，輪流寫作的方法，對短文不斷修改，潤色，最后每個組派一個代表把短文在全班范圍內(nèi)進行交流，可以通過投影儀展示出來，非常直觀。該作文把個人與集體的智慧發(fā)揮地淋漓盡致，這對學(xué)生作文的提高有著極大的益處。我們不難發(fā)現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)來完成寫作任務(wù)，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，使學(xué)生既學(xué)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)彼此間的互動，使寫作變成了一件趣事，又能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。

4.2 注重學(xué)生英語寫作基本功的培養(yǎng)

4.2.1 熟練運用5 種基本句式

(1）主+系+表

(2）主+動（不及物）+狀

(3）主+動（及物）+賓語

(4）主+動（及物）+間賓+直賓

(5）主+動（及物）+賓+賓補

指導(dǎo)學(xué)生運用5 種基本句式進行寫作，可以達到事半功倍的效果。

4.3 以背助寫

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)句型（陳立華，2003）。為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應(yīng)手。因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。

4.4 以說促寫

從集中教學(xué)一開始，就進行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結(jié)構(gòu)-情境-主題”口語交際教學(xué)活動。使學(xué)生的口語能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式?！皞z倆對話”內(nèi)容來自本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓(xùn)練有機結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。

七年級下學(xué)期初，要求每個學(xué)生認真準(zhǔn)備每天的值日匯報。根據(jù)學(xué)生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數(shù)等情況；能力強的學(xué)生則要求能說、寫一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”，“我的學(xué)?；?qū)W校生活”或“我的一天”等等，根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，復(fù)述或改寫課文等，每天練習(xí)寫小作文（5-6 句不等），或認真完成新教材每個單元編排的寫作練習(xí)，同時適當(dāng)增加每周一篇小作文。

五、進行有效的寫作訓(xùn)練

針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)剛起步的特點，本著由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，寫作的初步訓(xùn)練分為以下三個步驟：

5.1 仿寫

仿寫即仿照有關(guān)內(nèi)容寫一篇類似的短文。例如人教版第二冊在學(xué)習(xí)中國四個季節(jié)這篇短文后，就可仿寫一篇題為My Favorite Season 的短文。學(xué)生有文可依，又是寫自己所熟悉的內(nèi)容，自然興趣很高，也容易寫好。

5.2 改寫

改寫的方法很多，可以是將對話改寫成短文，也可以縮寫課文等。

5.3 擴寫

擴寫即用同一題材通過數(shù)次擴展、補充從而完成短文的寫作練習(xí)。這種訓(xùn)練都是在第一次寫作的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容，擴充詞數(shù)。因為是學(xué)生初次運用自己的語言寫人寫事，第一次只要求學(xué)生能寫30 個詞左右，以保證寫作的正確性。第二次的寫作練習(xí)是在第一次習(xí)作的基礎(chǔ)上進行的，詞數(shù)可由30 個擴充到50 個左右，第三次可擴至70 個左右。第四次最后成文，最終達到擴寫訓(xùn)練的目的。

短文擴寫的練習(xí)在選擇題材時如能有意識地聯(lián)系課文教學(xué)，并注意貼近生活實際，學(xué)生就有內(nèi)容可寫；一篇短文分次擴寫，每次的寫作量也不大因此可望獲得較高的正確率。

六、對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)

在初中英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果，教師定要做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學(xué)生的認知負荷。只有這樣學(xué)生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

6.1 指導(dǎo)審題

教師用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，并闡明寫作的要求及目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在審題時應(yīng)是圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生認真審讀圖畫或提示，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。

6.2 指導(dǎo)撰寫初稿

經(jīng)過審題后，學(xué)生開始用英語寫作。指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

6.3 指導(dǎo)自改初稿

初稿完成以后，學(xué)生可大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否切題；要點是否齊全；首尾是否點題；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確；內(nèi)容是否連貫；有無語法錯誤；有無書寫錯誤。通過自改作文，可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

七、評價策略

長期以來，寫作的評價單調(diào)枯燥，只以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，模糊低效，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。為了便于學(xué)生了解自己作文的成敗與優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，以下的評價策略值得一試。

7.1 學(xué)生自評與教師評價結(jié)合

在評價學(xué)生的作文時，可設(shè)計一份直觀又全面的評價表?？稍O(shè)制星級評價。此表格符合初中生的年齡特征。即把寫作評價項目細化，按完成任務(wù)的程度增減得星數(shù)量。在此評價過程中，我們可以對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的寫作目標(biāo)。第一遍寫的得不好，要給訂正機會，只要符合表中的某一項，仍舊可以得星。這樣，得星不再是優(yōu)等生的專利。下面就是一張寫作評價表：

Writing Feedback Form

這樣的評價表也可印發(fā)給學(xué)生，讓他們在寫作的時候?qū)φ者@幾個標(biāo)準(zhǔn)。表格給學(xué)生都提供了一個很好的自查標(biāo)準(zhǔn)和努力方向。

7.2 教師寫評語

為了使不同層次的學(xué)生在寫作上取得進步，教師可采用評語對學(xué)生進行激勵性評價。教師的評語也是對學(xué)生英語書面表達能力和自主學(xué)習(xí)情況的評價和指導(dǎo)。例如我們可用如下的激勵性評語：

You have your own idea and organized your passage very well.

You did a good job in expressing your ideas.

Your spelling is accurate.

Your development of English writing skills is fast.

You are excellent at grammar.

總之，評價學(xué)生的寫作應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。只有在這樣的評價引導(dǎo)下，學(xué)生才能從怕寫到樂于并善于寫，真正認識到寫作是他們能夠提高的一項重要能力。

八、結(jié)束語

實踐證明：要想迅速提高學(xué)生的寫作水平，除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識外，教師還要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉道義.Beginning to write[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]張桂春、王琴.在英語教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002(6).

[4]胡潔元.開展合作探究學(xué)習(xí)提高英語寫作水平[J].中校學(xué)英語教學(xué)與研究，2007(2).