山東省淄博市沂源縣大張莊中學(xué) 王志紅 彭祥鳳

初中英語教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)

山東省淄博市沂源縣大張莊中學(xué) 王志紅 彭祥鳳

啟發(fā)式教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)原理基礎(chǔ)之上的教學(xué)普遍法則。其思想精華便是尊重并弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)并以尊重學(xué)生的認(rèn)識主體地位為前提，以誘發(fā)動機(jī)、激勵思想、實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的成功轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以民主平等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證的。

啟發(fā)示 英語教學(xué) 藝術(shù)

啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才。在英語教學(xué)中要正確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮英語啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)性，我們要從以下五個(gè)方面入手：

一、激趣尋疑術(shù)

這是指激起學(xué)生對問題的興趣以及探索問題、尋求答案的強(qiáng)烈愿望。眾所周知，疑是思之端，是探求真理的鑰匙。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，群疑并興乃驟進(jìn)。有“疑”就有“思”，有“思”就有“問”，有“問”就有“悟”。為給學(xué)生尋疑多問創(chuàng)造條件，教師授課不宜講得太細(xì)，應(yīng)有所存疑，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋疑情景。

二、爭論求異術(shù)

創(chuàng)設(shè)爭論情景，引導(dǎo)學(xué)生尋求問題的多種答案，這樣可以突破定向、單向思維的框架，突破過去只習(xí)慣于求同思維的模式，使學(xué)生思維的通道完全敞開，思維的角度靈活多變，思維的深度逐步加深。但教師要善于保護(hù)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生中顯露出來的創(chuàng)造意識，注意學(xué)生的新鮮感受，即靈感的爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解。例如在學(xué)到may be句型時(shí)，可向?qū)W生出示一張畫有“●”的圖片，問：What do you think it may be?問題一提出，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，他們答道：

A： It may be a sun．

B：It may be a mooncake.

C：It may be a ball.

D：……答案源源不絕，由此我們不難看出，學(xué)生們多向性的創(chuàng)造思維在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

三、欲擒故縱術(shù)

“擒”即“取”，是指良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂效果之“取”，“縱”即“予”，是指學(xué)習(xí)主動權(quán)和思考機(jī)會的給予。在教學(xué)中能否取得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂效果，則主要取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得是否正確。采用啟發(fā)式教學(xué)有助于改變沉悶的封閉式的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，使教服務(wù)于學(xué)。因此在課堂上教師不再是單純扮演講授者的角色。在介紹新授內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)是講解員、示范者，教師生動的表演，可以造成輕松、愉快、活潑的氣氛，消除學(xué)生的心理障礙，使他們思維活躍，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行語言操練時(shí)，教師既是引導(dǎo)者又是指揮者，在教師巧妙的指導(dǎo)下學(xué)生的思維完全置于開放的、有序的狀態(tài)之中。在進(jìn)行各種形式的交際練習(xí)時(shí)，教師充當(dāng)監(jiān)督者，檢查練習(xí)情況，或發(fā)現(xiàn)問題，給予輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)和鞏固階段，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要滿懷熱情地給予表揚(yáng)和鼓勵，對他們的困難和問題要耐心分析并加以輔導(dǎo)，使其逐步解決。凡是學(xué)生通過思維能自己解決的問題要引導(dǎo)他們獨(dú)立解決。教師的答案不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生知道結(jié)論而不再提問，而應(yīng)該多提出問題，讓他們的思維更加活躍，向更深的知識層次開拓。

四、延時(shí)評價(jià)術(shù)

以存疑的方式延緩對學(xué)生思路與言路的評價(jià)，便于“存疑以勵志”，鼓勵其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。例如一次在講授課外短文時(shí)，這篇課文大意是：John住在15層樓，但他每天下班之后總是乘電梯到12層，其余的3層步行上去，問：Why doesn’t he use the lift for the Iast three floors?對于這—問題?同學(xué)們可能爭論很大，答案各異。例如：

A：He wants to take exercise

B： May be he’s too short to reach the button for the fifteenth floor!

C： Tbe lift to the fifteenth floor is broken．

D：There is no lift to the fifteenth floor．對于這類文中沒給出明確答案的問題，教師不要輕易下結(jié)論，以免挫傷學(xué)生的積極性。最好引導(dǎo)學(xué)生討論，因?yàn)榧词故且粋€(gè)沒有結(jié)論的討論,也有利于思維的深化，有利于興趣的提高。不難想像，這種思維的火花一經(jīng)點(diǎn)燃，那烈焰必然延伸到課堂45分鐘之外，學(xué)生追求知識將達(dá)到欲罷不能的境地。

五、活動轉(zhuǎn)化術(shù)

活動是知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐基礎(chǔ)，通過感性操作、理性操作，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，從而實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。教師可利用課文掛圖、簡筆畫或表格(例如火車時(shí)刻表、履歷表、統(tǒng)計(jì)表等)，通過演(Acting)、唱(Singing)、畫(Drawing)、游戲(Playing games)等多種方式，模擬真實(shí)的生活情境，使學(xué)生在貼近生活的語言實(shí)踐中獲得知識。

六、結(jié)束語

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的具體方法多種多樣，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性知識，引起他們的聯(lián)想，引導(dǎo)他們由此及彼、舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001(7).