山東省平度市第九中學(xué) 王玉鳳

一、協(xié)作小組的規(guī)劃——合理分組

每個(gè)學(xué)生都有其自身的遺傳特征和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上具有不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，如有的學(xué)生比較活潑，能夠大膽地說英語，有的學(xué)生性格孤僻、自卑羞于開口，有的責(zé)任心強(qiáng)樂于助人，有的則善于協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系等等。這就需要教師在分組前通過多種渠道如問卷、談話、家訪或日常的觀察來了解學(xué)生的性格喜好和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過日常的摸底小測驗(yàn)、課堂提問或作業(yè)來了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，以有效保證組間成員的均衡搭配。為便于開展組內(nèi)活動(dòng)，既使組內(nèi)成員能夠各盡其職又相互依賴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一般每個(gè)小組以5－6人為宜。

在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)階段之后，小組之間的均衡關(guān)系有可能被打破，這時(shí)可以適當(dāng)交換組間成員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人進(jìn)行交流合作。為增強(qiáng)小組的活力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何陳述本人的觀念，如何傾聽和尊重他人，包括同學(xué)之間相互的協(xié)商與妥協(xié)等技巧。

二、協(xié)作小組的活動(dòng)——指導(dǎo)監(jiān)督

雖說學(xué)生可以在參差不齊的小組中通過協(xié)作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到資源的調(diào)配，缺失的地方得到互補(bǔ)，但也不是說協(xié)作性學(xué)習(xí)幾個(gè)人湊在一起學(xué)習(xí)就可以了，它同樣需要一個(gè)背景和框架：即明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的指導(dǎo)與說明、合理的時(shí)間安排、組成員積極的參與態(tài)度和交流、學(xué)習(xí)結(jié)果客觀公正的評(píng)價(jià)，就這離不開教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和監(jiān)督，否則學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中突破遇到的困難，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.1 精心策劃

帶有一定趣味性和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上有一定開放性的問題設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)小組成員之間的合作意識(shí)，對(duì)不同的小組布置不同的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)他們的潛能。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元前，教師可以事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)告訴學(xué)生，明確分組活動(dòng)的目的和要求，讓不同的小組根據(jù)各自的要求自學(xué)英語單詞和短語，初識(shí)課文并理解文章的意思，將其中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，經(jīng)過小組討論后，形成一份疑難問題筆記。教師可以根據(jù)各小組提交的疑難問題，有的放矢地在課堂進(jìn)行講解。

2.2 適當(dāng)監(jiān)督與調(diào)控

小組成員之間存在矛盾是在所難免的，或許由于觀點(diǎn)的不同難以說服對(duì)方，小組成員引起沖突，相對(duì)于成績相對(duì)較差的學(xué)生來說，與成績較好的學(xué)生在一起有時(shí)或顯得力不從心，或許由于性格的差異，不善于交流等因素引起沖突。在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的類似于這些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象需要教師的監(jiān)督和調(diào)控。由于小組成員都有各自的職責(zé)，其中某一人沒有達(dá)到既成的要求或目標(biāo)，就要對(duì)小組整體的績效產(chǎn)生影響，如果教師此時(shí)能夠適時(shí)的介入，并根據(jù)出現(xiàn)的情況協(xié)調(diào)或點(diǎn)撥，就可以促使協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。如英語寫作可以綜合體現(xiàn)一個(gè)人的能力，而學(xué)生自己寫的只有自己和教師看，而教師常常因自身的精力和時(shí)間有限難以全批全改，因此可以讓學(xué)生以小組為單位組成寫作伙伴，相互審稿相互檢查英文語法與邏輯并寫出一份指出的問題和評(píng)價(jià)，教師的職責(zé)就是對(duì)學(xué)生寫出的問題和評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和再評(píng)價(jià)，這樣在協(xié)作寫作的同時(shí)，學(xué)生之間的矛盾都可以集中到教師這兒來，不至于引起學(xué)生之間的沖突。

2.3 建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠促進(jìn)小組之間的競爭性，而且還可以增進(jìn)組內(nèi)成員的合作能力，一個(gè)合理公正的評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的完成顯得優(yōu)為重要。協(xié)作性學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用在學(xué)生英文的寫作上，也可以應(yīng)用聽的訓(xùn)練、讀的訓(xùn)練、說的訓(xùn)練等等，無論針對(duì)何種協(xié)作學(xué)生活動(dòng)，都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)。

三、結(jié)束語

協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)生興趣和熱情得以持續(xù)，對(duì)學(xué)生思維能力和智力的發(fā)展具有深刻的影響。讓學(xué)生在協(xié)作自主的環(huán)境中探索、總結(jié)，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也深刻了解自身的不足，不斷地加以完善和改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

[1]馮娟,詹國華.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)理論的思考[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù),2008(01).

[2]黃遠(yuǎn)振.論合作學(xué)習(xí)的定位、實(shí)施與意義[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004(01).