黃永良

（浙江海洋學院體育與藝術教育部，浙江 舟山 316000）

“海島野外生存”主要是以海島環(huán)境為藍本，充分利用校內(nèi)及周邊環(huán)境設施和“模擬”場景，以及孤島、半島、列島、群島等原生態(tài)自然資源，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下，通過“個人挑戰(zhàn)、團隊熔煉”的體驗式實踐教學模式，達到完善人格、發(fā)展個性的學生素質(zhì)教育目標[1]。海島野外生存顛覆了傳統(tǒng)體育課程的“等、靠、要”的觀念，為體育課程創(chuàng)新開鑿了先河。

海島野外生存是我?；谏婧ｎ惾瞬排囵B(yǎng)目標的要求，結(jié)合并充分利用所在地的自然和人文資源與區(qū)位優(yōu)勢而開發(fā)的一個新型課程體系。該課程體系最初起源于2003年的海島野外生存訓練項目，至今已拓展成為由實用游泳、定向運動、拓展訓練、涉海運動、海島野外訓練、安全體系和海洋意識教育等7個知識和技能模塊構(gòu)成的課程體系。在課程類別上，該課程體系是典型的活動課程，以問題解決和技能習得為課程的出發(fā)點與歸宿，以學生“做中學、學中悟、悟中用”為教育觀，以體驗式拓展訓練為主要教學方式。

自20世紀80年代引入以來，戶外運動以其自然性、挑戰(zhàn)性、超越性的魅力被大中城市的青年所青睞，其發(fā)展勢頭日益迅猛，郊游、登山、漂流、遠足、旅行、露營等戶外運動已彰顯出戶外休閑體育的巨大發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛楸姸鄳敉膺\動的一種——野外生存已成為當今時尚體育運動之一，并被許多高校列為一門正式的體育課程。海島野外生存充分利用“海島”獨特的地域優(yōu)勢，融“天、地、?！庇谝惶?，在與“風、海、浪”的抗爭中，親近大自然，磨練意志、陶冶情操、完善人格、凝練團隊，以達到全面育人的目標。該項目的研究在全國高校逐漸受到關注，尤其在浙江海洋學院歷經(jīng)6年的實踐后，成果逐漸顯現(xiàn)。

隨著高校體育課程改革的推進，筆者通過對海島野外生存項目的SWOT分析，以明確該項目的優(yōu)勢和劣勢，及所面臨的機遇和威脅，探索高校海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展的有效對策，進一步明確高校開展海島野外生存訓練課程的價值取向和發(fā)展方向。

一、高校海島野外生存項目發(fā)展內(nèi)部條件因素分析(SW)

（一）優(yōu)勢(Strengths)

1.地域優(yōu)勢。浙江舟山群島屬海島丘陵地貌，地形復雜，屬亞熱帶海洋性氣候，常年平均氣溫16℃左右。海岸線總長2448km，其中基巖海岸1855km，占總長度的75.8%；砂礫海岸50km，占2.1%；泥質(zhì)海岸13km，占0.5%。大小島嶼1390個，礁3306座，人居島嶼103個海礁、巖石林立，沙灘和灘涂星羅棋布[2]，是一個理想的海島野外生存探險之地。

2.資源優(yōu)勢。舟山群島“港、景、漁”海洋特色資源豐富，素有“東海魚倉”和“中國漁都”、“中國海鮮之都”之美稱。海域內(nèi)盛產(chǎn)魚、蝦、貝、藻類等海水產(chǎn)品500多種，是全國最大的漁場。海洋體育基地建設成熟，現(xiàn)已建成普陀白沙的國家級海釣培訓基地、岱山秀山的泥滑公園、嵊泗東極的海釣基地等10余個。旅游景區(qū)享譽盛名，充分利用海島生存體育拓展與海洋“風、浪、海、泥、沙、崖、船、島”自然資源聯(lián)動開發(fā)海洋休閑體育旅游資源。

3.專業(yè)優(yōu)勢。浙江海洋學院是一所以海洋為特色的高校，對海洋科技、海洋開發(fā)、海洋生物、海洋旅游、海洋文化等的研究已具有一定規(guī)模和水平，成為我國東部海洋人才培養(yǎng)的基地之一。體育與藝術教育部充分利用資源，結(jié)合特色，開展海島野外生存項目已有6年之久，成果顯著：創(chuàng)新固有教學理念和目標，創(chuàng)建教學體系和多元化評價體系，豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建多類型多層次的實踐基地，加大專業(yè)團隊建設，自編系統(tǒng)教材，完善教學資源，改革傳統(tǒng)體育教學模式，切實形成了一體化的全面育人的教學模式，并獲學校級教學成果一等獎，為持續(xù)開展該項目積累了大量寶貴的資料和經(jīng)驗。

4.規(guī)模優(yōu)勢。該項目2003年首先在學校內(nèi)以選修課問世，2005年起應學生要求開始設普修課，2007年除2/3課程在校內(nèi)開設外，1/3的課程開始在海島4個基地開展實踐教學，同年開始舉辦校大學生暑期海島野外生存生活實踐夏令營，每年一屆至今已連續(xù)開展6屆。2008年被中國高等教育學會體育專業(yè)委員會授予全國唯一一個“學校海島野外生存基地”，并選派赴臺灣與高雄海洋科技大學體驗海島野外生存活動；2009年被浙江省教育廳授予浙江省首批高校體育特色項目；2010年承辦了浙江省大學生海島野外生存實踐活動；2011、2012年承辦了由北京大學、上海交通大學、浙江大學等高校參加的二屆“全國大學生海島野外生存夏令營”；2011年再次受委托參加海峽兩岸6校海洋文化交流活動。期間參加了北京大學舉辦的“戶外技能大賽”、全國學生戶外拓展比賽、海寧全國露營大會等各類賽事，該項目已經(jīng)受到中央電視臺、《中國教育報》、《科技日報》以及新華網(wǎng)、中國教育新聞等各級各類媒體的專題報道。

5.課程優(yōu)勢。該課程體系旨在使學生知曉并理解從事與海洋相關的各種職業(yè)所需的基本生存、生活知識和必需的生存技能，養(yǎng)成海洋生態(tài)文明意識和競爭、協(xié)作精神。海島野外生存課程不僅“形之新，質(zhì)之深”，而且還以“特色、實用”深受學生的喜愛，引發(fā)學生的興趣；選課時經(jīng)常被“秒殺”；學生每周都對體育課充滿期待，已成為其口中“性價比”最高的課程，受到廣大同學的青睞，在國內(nèi)已引起了高度的關注，為進一步引入各高校的課堂奠定了一定的基礎。

6.實踐基地優(yōu)勢：野外生存基地建設是野外生存的保障，基地是海島野外生存大學生素質(zhì)拓展教學與實踐的平臺。學?，F(xiàn)有國家級的“學校海島野外生存實驗基地”，在校內(nèi)擁有陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展中心、體質(zhì)測試中心，在校外相繼開發(fā)了東極島原生態(tài)實踐基地、朱家尖島沙灘實踐基地、秀山島灘涂和濕地實踐基地、桃花島素質(zhì)拓展基地、冊子島課程常規(guī)實踐教學基地[3]，成功搭建了“校內(nèi)課程資源開發(fā)—海島實踐基地建設—社會教育資源形成”三位一體的實踐平臺。

（二）劣勢(Weakness)

1.交通不便。因為海島野外生存一般需到無人島、荒島或人煙稀少的島嶼進行，所以存在著船只交通不便的問題，一般來說到無人島需自己找船前往。

2.高校投入資金有限。野外生存訓練是一項高投入的項目，如果要想辦出特色，形成規(guī)模，讓每個學生都能從中受益，課程實踐的“海陸空”基地建設，裝備、訓練、比賽費用支出少則幾萬，多則幾十萬，這項費用對中國高校來講是難以承受的，從而限制其發(fā)展。

3.專業(yè)師資團隊尚待建設。野外生存訓練課程是一門新型的課程，其專業(yè)的師資在國內(nèi)尚匱乏，一部分是其他專業(yè)教練選修替補的，該教練不光要有一定的野外生存拓展知識，又要具備一定的海洋專業(yè)方面的理論，因此，高水平的有資格認證的教練極度缺乏。

二、高校海島野外生存生活發(fā)展發(fā)展外部條件因素分析(OT)

（一）機會(Opportunity)

1.舟山群島于2011年正式批準為中國首個群島新區(qū)，2012年批準為綜合保稅區(qū)，作為海洋經(jīng)濟的發(fā)力陣地，以海洋文化大發(fā)展為背景，先行先試。舟山市人民政府無論在政策上、資金上都將大力投入支持海洋資源開發(fā)，打造海洋經(jīng)濟，挖掘海島地域優(yōu)勢，開發(fā)海洋體育等項目。

2.開發(fā)海洋，科教先行。學校也將借勢海洋強國和浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)、舟山群島新區(qū)建設機遇，堅持立足舟山、服務區(qū)域、優(yōu)化布局、調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實基礎、提升重點，推動學?？茖W發(fā)展和跨越發(fā)展，加大力度建設有前景的學科。

3.今年，胡錦濤總書記就加強實踐育人工作先后四次作出重要指示，相繼出臺的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，可見，重實踐育人，重體魄，強能力，構(gòu)建全面育人是高校教育改革的目標和可持續(xù)發(fā)展的保證。

4.在深化全國普通高校體育課程改革的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確提出了要在體育課程的時間空間、類型和組織形式、資源的利用和開發(fā)以及評價等方面拓寬視野，要“充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發(fā)自然環(huán)境資源”[4]。符合后現(xiàn)代主義的有機教育觀中的回歸教育和生命教育，切實深化高校體育課程改革。

5.浙江海洋學院地處海島，能充分結(jié)合地域優(yōu)勢和鮮明的海洋辦學特色，學校現(xiàn)有國家級的“學校海島野外生存實驗基地”，在校內(nèi)擁有陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展中心、體質(zhì)測試中心，在校外相繼開發(fā)了東極島海島原生態(tài)等五個實踐基地。

（二）威脅(Threats)

1.自然風險。人類的不斷進步依賴的是對自然界越來越嚴重的索取和破壞，大自然也以各種方式對人類發(fā)出了“警告”。海島野外生存訓練在實踐過程中有許多不可預測和潛伏性的因素，使整個過程中有許多風險，如自然風險、人為風險、裝備風險及組織風險等，其中海島野外生存中的自然風險尤為不可抗拒，海島上的突發(fā)性、緊急性事故的多發(fā)性導致活動中海上安全預防尤為緊迫，而海島野外生存訓練的海上安全預警與運行機制目前在國內(nèi)尚屬研究空白。

2.組織者和參與者缺乏必要的野外安全意識和野外生存基本知識，給海島野外生存生活訓練帶來不確定的安全風險。

3.個別領導對海島野外生存的不重視與不支持，生怕因此事而帶來麻煩，不求有功，但求無過。

三、海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略對策

在對海島野外生存項目內(nèi)部因素、外部因素進行SWOT分析的基礎上，提出如下具體對策。

（一）爭取上級部門支持。以海洋經(jīng)濟大發(fā)展為背景，發(fā)揮高校服務社會的職能，利用高校的科研實力，引起政府部門重視，爭取職能部門的支持和多元化資金的投入，以提高培養(yǎng)人才質(zhì)量為核心，挖掘海洋資源，開發(fā)海洋體育旅游等項目，推進海洋體育文化發(fā)展。

（二）加快專業(yè)師資隊伍建設。師資隊伍建設是特色項目開展的第一資源與關鍵，也是提升海島野外生存項目可持續(xù)發(fā)展核心競爭力和綜合實力的動力之源。

（三）建立海島野外生存安全預警及運行機制，完善風險保障體系。對一定范圍內(nèi)的海島野外生存課程安全現(xiàn)狀進行評價,通過對海島野外生存課程傷害事故成因系統(tǒng)的分析，對其發(fā)生、發(fā)展及造成的危害進行測度，預報不正常狀態(tài)的時空范圍和危害程度，對于已有的問題提出解決措施，對即將出現(xiàn)的問題提出有防范措施的報警和調(diào)控系統(tǒng)[5]。其涵蓋安全系統(tǒng)現(xiàn)狀評估、變化趨勢預測、調(diào)控方案。形成安全機制維護正常運行執(zhí)行警情監(jiān)測、警兆識別、警源分析和警級評估、警情發(fā)布等，建立實施方案，形成制度，專人監(jiān)管。

（四）加快高校體育課程改革，運用新理論建構(gòu)新育人模式。加大教學改革的力度，注重教學方法和教學手段改革。改革以知識講授、技能傳授為主的課程教學模式，引入項目教學、案例教學、戶外現(xiàn)場教學等教學方法，將封閉型的課堂教學引入海島戶外，實施現(xiàn)場教學，既讓學生熟悉大自然又拓展課堂教學空間。以問題解決和技能習得為課程的出發(fā)點與歸宿，以學生“從做中學”為教育觀，以“體驗式”為主要教學方式。讓體育回歸自然，實現(xiàn)體育生態(tài)教育和生命教育，達到精神內(nèi)化，培養(yǎng)當代大學生堅忍不拔、敢于挑戰(zhàn)等頑強的意志品德和人格魅力，實現(xiàn)全面育人。

（五）兼拓展性和競技性并重，打造品牌體育賽事，帶動體育旅游發(fā)展。借鑒現(xiàn)代競技體育的競爭價值，組織各類競技賽事（如海島拓展挑戰(zhàn)賽、攀巖大賽、戶外拓展賽、露營大會等等），與現(xiàn)代體育接軌，實現(xiàn)功能拓展，其不僅能加大宣傳，引起關注；能以賽促教，提高教學水平；還能提高賽事組織方的知名度，開發(fā)當?shù)氐男蓍e體育旅游。

（六）多產(chǎn)業(yè)結(jié)合共同發(fā)展海島野外生存實踐基地，打造海洋休閑體育產(chǎn)業(yè)。隨著生活質(zhì)量的提高，人們更依賴于親近自然，向往團隊性、挑戰(zhàn)性、探險性的野外生存項目，而海島野外生存項目已初具規(guī)模，并集探險、生存與旅游為一體，大有市場開發(fā)潛力。因此正確處理好教學與產(chǎn)業(yè)的關系，整合資源，開發(fā)基地利用，延伸課程內(nèi)涵，拓展管理模式，促進特色項目的產(chǎn)業(yè)化，這不僅為該項目進一步發(fā)展提供資金來源，利用相關行業(yè)的發(fā)展來為自身發(fā)展創(chuàng)造機會；而且能豐富當?shù)氐男蓍e體育旅游產(chǎn)業(yè)，推進高校體育產(chǎn)業(yè)化大發(fā)展。

海島野外課程打破了長期以來學校體育課形成的封閉模式，遵循了“以人為本”的高等體育教育規(guī)律，充分結(jié)合學校地處海島的區(qū)域優(yōu)勢和海洋辦學特色，圍繞涉海類專業(yè)人才職業(yè)要求除應該具有一般大學生的良好的素質(zhì)之外，還應該具有涉海類的專業(yè)素質(zhì)，如生存、生活技能、溝通交流、團隊合作、心理品格等，在課程設置方面，堅持“夯實基礎、拓寬知識面、注重技術與技能的培養(yǎng)，加強素質(zhì)教育課程”，特色課程的開設應同理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、現(xiàn)場與網(wǎng)絡技術結(jié)合、個體與團隊結(jié)合、常規(guī)與時尚結(jié)合、知識性與趣味性結(jié)合、“菜單式”過程與結(jié)果評價結(jié)合，充分體現(xiàn)了“人無我有”的特色。同時，對學生的體育參與行為有較大的影響，能夠促進學生終身體育思想的形成[6]。

機遇本身就意味著挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)中也孕育著機遇。高校體育是造就高素質(zhì)人才重要的組成部分，發(fā)揮體育的新型的生物、心理、社會三維體育教育功能，育人為本，開創(chuàng)高校特色體育教育的新局面，走高校體育教育可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]黃永良.海島野外生存生活訓練研究綜述[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2009，26（3）：117-123.

[2]黃永良，趙開爾.在舟山群島建立大學生“野外生存訓練”實驗基地的可行性研究[J].北京體育大學學報：2006，29（3）：427-429.

[3]于立，黃永良，劉小虎.高校體育社會化研究——以海島野外生存實驗基地建設為例[J].浙江海洋學院學報:人文科學版，2010，27（4）：103-107.

[4]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].教體藝(2002)13號，2002.

[5]于立，黃永良.海島“野外生存生活”課程安全預警機制的研究[J].浙江體育科學，2008，30（5）：92-94.

[6]馮英歌,趙軍.浙江省高等院校體育特色項目建設的現(xiàn)狀與對策研究[J].浙江體育科學，2012，34（4）：60-63.