黃永良

（浙江海洋學(xué)院體育與藝術(shù)教育部，浙江 舟山 316000）

“海島野外生存”主要是以海島環(huán)境為藍(lán)本，充分利用校內(nèi)及周邊環(huán)境設(shè)施和“模擬”場(chǎng)景，以及孤島、半島、列島、群島等原生態(tài)自然資源，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下，通過(guò)“個(gè)人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)熔煉”的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到完善人格、發(fā)展個(gè)性的學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。海島野外生存顛覆了傳統(tǒng)體育課程的“等、靠、要”的觀念，為體育課程創(chuàng)新開鑿了先河。

海島野外生存是我?；谏婧ｎ惾瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合并充分利用所在地的自然和人文資源與區(qū)位優(yōu)勢(shì)而開發(fā)的一個(gè)新型課程體系。該課程體系最初起源于2003年的海島野外生存訓(xùn)練項(xiàng)目，至今已拓展成為由實(shí)用游泳、定向運(yùn)動(dòng)、拓展訓(xùn)練、涉海運(yùn)動(dòng)、海島野外訓(xùn)練、安全體系和海洋意識(shí)教育等7個(gè)知識(shí)和技能模塊構(gòu)成的課程體系。在課程類別上，該課程體系是典型的活動(dòng)課程，以問(wèn)題解決和技能習(xí)得為課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，以學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中用”為教育觀，以體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練為主要教學(xué)方式。

自20世紀(jì)80年代引入以來(lái)，戶外運(yùn)動(dòng)以其自然性、挑戰(zhàn)性、超越性的魅力被大中城市的青年所青睞，其發(fā)展勢(shì)頭日益迅猛，郊游、登山、漂流、遠(yuǎn)足、旅行、露營(yíng)等戶外運(yùn)動(dòng)已彰顯出戶外休閑體育的巨大發(fā)展?jié)摿?。作為眾多戶外運(yùn)動(dòng)的一種——野外生存已成為當(dāng)今時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng)之一，并被許多高校列為一門正式的體育課程。海島野外生存充分利用“海島”獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，融“天、地、海”于一天，在與“風(fēng)、海、浪”的抗?fàn)幹?，親近大自然，磨練意志、陶冶情操、完善人格、凝練團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到全面育人的目標(biāo)。該項(xiàng)目的研究在全國(guó)高校逐漸受到關(guān)注，尤其在浙江海洋學(xué)院歷經(jīng)6年的實(shí)踐后，成果逐漸顯現(xiàn)。

隨著高校體育課程改革的推進(jìn)，筆者通過(guò)對(duì)海島野外生存項(xiàng)目的SWOT分析，以明確該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及所面臨的機(jī)遇和威脅，探索高校海島野外生存項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的有效對(duì)策，進(jìn)一步明確高校開展海島野外生存訓(xùn)練課程的價(jià)值取向和發(fā)展方向。

一、高校海島野外生存項(xiàng)目發(fā)展內(nèi)部條件因素分析(SW)

（一）優(yōu)勢(shì)(Strengths)

1.地域優(yōu)勢(shì)。浙江舟山群島屬海島丘陵地貌，地形復(fù)雜，屬亞熱帶海洋性氣候，常年平均氣溫16℃左右。海岸線總長(zhǎng)2448km，其中基巖海岸1855km，占總長(zhǎng)度的75.8%；砂礫海岸50km，占2.1%；泥質(zhì)海岸13km，占0.5%。大小島嶼1390個(gè)，礁3306座，人居島嶼103個(gè)海礁、巖石林立，沙灘和灘涂星羅棋布[2]，是一個(gè)理想的海島野外生存探險(xiǎn)之地。

2.資源優(yōu)勢(shì)。舟山群島“港、景、漁”海洋特色資源豐富，素有“東海魚倉(cāng)”和“中國(guó)漁都”、“中國(guó)海鮮之都”之美稱。海域內(nèi)盛產(chǎn)魚、蝦、貝、藻類等海水產(chǎn)品500多種，是全國(guó)最大的漁場(chǎng)。海洋體育基地建設(shè)成熟，現(xiàn)已建成普陀白沙的國(guó)家級(jí)海釣培訓(xùn)基地、岱山秀山的泥滑公園、嵊泗東極的海釣基地等10余個(gè)。旅游景區(qū)享譽(yù)盛名，充分利用海島生存體育拓展與海洋“風(fēng)、浪、海、泥、沙、崖、船、島”自然資源聯(lián)動(dòng)開發(fā)海洋休閑體育旅游資源。

3.專業(yè)優(yōu)勢(shì)。浙江海洋學(xué)院是一所以海洋為特色的高校，對(duì)海洋科技、海洋開發(fā)、海洋生物、海洋旅游、海洋文化等的研究已具有一定規(guī)模和水平，成為我國(guó)東部海洋人才培養(yǎng)的基地之一。體育與藝術(shù)教育部充分利用資源，結(jié)合特色，開展海島野外生存項(xiàng)目已有6年之久，成果顯著：創(chuàng)新固有教學(xué)理念和目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)體系和多元化評(píng)價(jià)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多類型多層次的實(shí)踐基地，加大專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自編系統(tǒng)教材，完善教學(xué)資源，改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，切實(shí)形成了一體化的全面育人的教學(xué)模式，并獲學(xué)校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，為持續(xù)開展該項(xiàng)目積累了大量寶貴的資料和經(jīng)驗(yàn)。

4.規(guī)模優(yōu)勢(shì)。該項(xiàng)目2003年首先在學(xué)校內(nèi)以選修課問(wèn)世，2005年起應(yīng)學(xué)生要求開始設(shè)普修課，2007年除2/3課程在校內(nèi)開設(shè)外，1/3的課程開始在海島4個(gè)基地開展實(shí)踐教學(xué)，同年開始舉辦校大學(xué)生暑期海島野外生存生活實(shí)踐夏令營(yíng)，每年一屆至今已連續(xù)開展6屆。2008年被中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)授予全國(guó)唯一一個(gè)“學(xué)校海島野外生存基地”，并選派赴臺(tái)灣與高雄海洋科技大學(xué)體驗(yàn)海島野外生存活動(dòng)；2009年被浙江省教育廳授予浙江省首批高校體育特色項(xiàng)目；2010年承辦了浙江省大學(xué)生海島野外生存實(shí)踐活動(dòng)；2011、2012年承辦了由北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校參加的二屆“全國(guó)大學(xué)生海島野外生存夏令營(yíng)”；2011年再次受委托參加海峽兩岸6校海洋文化交流活動(dòng)。期間參加了北京大學(xué)舉辦的“戶外技能大賽”、全國(guó)學(xué)生戶外拓展比賽、海寧全國(guó)露營(yíng)大會(huì)等各類賽事，該項(xiàng)目已經(jīng)受到中央電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》以及新華網(wǎng)、中國(guó)教育新聞等各級(jí)各類媒體的專題報(bào)道。

5.課程優(yōu)勢(shì)。該課程體系旨在使學(xué)生知曉并理解從事與海洋相關(guān)的各種職業(yè)所需的基本生存、生活知識(shí)和必需的生存技能，養(yǎng)成海洋生態(tài)文明意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作精神。海島野外生存課程不僅“形之新，質(zhì)之深”，而且還以“特色、實(shí)用”深受學(xué)生的喜愛，引發(fā)學(xué)生的興趣；選課時(shí)經(jīng)常被“秒殺”；學(xué)生每周都對(duì)體育課充滿期待，已成為其口中“性價(jià)比”最高的課程，受到廣大同學(xué)的青睞，在國(guó)內(nèi)已引起了高度的關(guān)注，為進(jìn)一步引入各高校的課堂奠定了一定的基礎(chǔ)。

6.實(shí)踐基地優(yōu)勢(shì)：野外生存基地建設(shè)是野外生存的保障，基地是海島野外生存大學(xué)生素質(zhì)拓展教學(xué)與實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家級(jí)的“學(xué)校海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地”，在校內(nèi)擁有陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展中心、體質(zhì)測(cè)試中心，在校外相繼開發(fā)了東極島原生態(tài)實(shí)踐基地、朱家尖島沙灘實(shí)踐基地、秀山島灘涂和濕地實(shí)踐基地、桃花島素質(zhì)拓展基地、冊(cè)子島課程常規(guī)實(shí)踐教學(xué)基地[3]，成功搭建了“校內(nèi)課程資源開發(fā)—海島實(shí)踐基地建設(shè)—社會(huì)教育資源形成”三位一體的實(shí)踐平臺(tái)。

（二）劣勢(shì)(Weakness)

1.交通不便。因?yàn)楹u野外生存一般需到無(wú)人島、荒島或人煙稀少的島嶼進(jìn)行，所以存在著船只交通不便的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)到無(wú)人島需自己找船前往。

2.高校投入資金有限。野外生存訓(xùn)練是一項(xiàng)高投入的項(xiàng)目，如果要想辦出特色，形成規(guī)模，讓每個(gè)學(xué)生都能從中受益，課程實(shí)踐的“海陸空”基地建設(shè)，裝備、訓(xùn)練、比賽費(fèi)用支出少則幾萬(wàn)，多則幾十萬(wàn)，這項(xiàng)費(fèi)用對(duì)中國(guó)高校來(lái)講是難以承受的，從而限制其發(fā)展。

3.專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)尚待建設(shè)。野外生存訓(xùn)練課程是一門新型的課程，其專業(yè)的師資在國(guó)內(nèi)尚匱乏，一部分是其他專業(yè)教練選修替補(bǔ)的，該教練不光要有一定的野外生存拓展知識(shí)，又要具備一定的海洋專業(yè)方面的理論，因此，高水平的有資格認(rèn)證的教練極度缺乏。

二、高校海島野外生存生活發(fā)展發(fā)展外部條件因素分析(OT)

（一）機(jī)會(huì)(Opportunity)

1.舟山群島于2011年正式批準(zhǔn)為中國(guó)首個(gè)群島新區(qū)，2012年批準(zhǔn)為綜合保稅區(qū)，作為海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)力陣地，以海洋文化大發(fā)展為背景，先行先試。舟山市人民政府無(wú)論在政策上、資金上都將大力投入支持海洋資源開發(fā)，打造海洋經(jīng)濟(jì)，挖掘海島地域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)海洋體育等項(xiàng)目。

2.開發(fā)海洋，科教先行。學(xué)校也將借勢(shì)海洋強(qiáng)國(guó)和浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)、舟山群島新區(qū)建設(shè)機(jī)遇，堅(jiān)持立足舟山、服務(wù)區(qū)域、優(yōu)化布局、調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展和跨越發(fā)展，加大力度建設(shè)有前景的學(xué)科。

3.今年，胡錦濤總書記就加強(qiáng)實(shí)踐育人工作先后四次作出重要指示，相繼出臺(tái)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，可見，重實(shí)踐育人，重體魄，強(qiáng)能力，構(gòu)建全面育人是高校教育改革的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的保證。

4.在深化全國(guó)普通高校體育課程改革的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確提出了要在體育課程的時(shí)間空間、類型和組織形式、資源的利用和開發(fā)以及評(píng)價(jià)等方面拓寬視野，要“充分利用空氣、陽(yáng)光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開發(fā)自然環(huán)境資源”[4]。符合后現(xiàn)代主義的有機(jī)教育觀中的回歸教育和生命教育，切實(shí)深化高校體育課程改革。

5.浙江海洋學(xué)院地處海島，能充分結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)和鮮明的海洋辦學(xué)特色，學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家級(jí)的“學(xué)校海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地”，在校內(nèi)擁有陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展中心、體質(zhì)測(cè)試中心，在校外相繼開發(fā)了東極島海島原生態(tài)等五個(gè)實(shí)踐基地。

（二）威脅(Threats)

1.自然風(fēng)險(xiǎn)。人類的不斷進(jìn)步依賴的是對(duì)自然界越來(lái)越嚴(yán)重的索取和破壞，大自然也以各種方式對(duì)人類發(fā)出了“警告”。海島野外生存訓(xùn)練在實(shí)踐過(guò)程中有許多不可預(yù)測(cè)和潛伏性的因素，使整個(gè)過(guò)程中有許多風(fēng)險(xiǎn)，如自然風(fēng)險(xiǎn)、人為風(fēng)險(xiǎn)、裝備風(fēng)險(xiǎn)及組織風(fēng)險(xiǎn)等，其中海島野外生存中的自然風(fēng)險(xiǎn)尤為不可抗拒，海島上的突發(fā)性、緊急性事故的多發(fā)性導(dǎo)致活動(dòng)中海上安全預(yù)防尤為緊迫，而海島野外生存訓(xùn)練的海上安全預(yù)警與運(yùn)行機(jī)制目前在國(guó)內(nèi)尚屬研究空白。

2.組織者和參與者缺乏必要的野外安全意識(shí)和野外生存基本知識(shí)，給海島野外生存生活訓(xùn)練帶來(lái)不確定的安全風(fēng)險(xiǎn)。

3.個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)海島野外生存的不重視與不支持，生怕因此事而帶來(lái)麻煩，不求有功，但求無(wú)過(guò)。

三、海島野外生存項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略對(duì)策

在對(duì)海島野外生存項(xiàng)目?jī)?nèi)部因素、外部因素進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上，提出如下具體對(duì)策。

（一）爭(zhēng)取上級(jí)部門支持。以海洋經(jīng)濟(jì)大發(fā)展為背景，發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的職能，利用高校的科研實(shí)力，引起政府部門重視，爭(zhēng)取職能部門的支持和多元化資金的投入，以提高培養(yǎng)人才質(zhì)量為核心，挖掘海洋資源，開發(fā)海洋體育旅游等項(xiàng)目，推進(jìn)海洋體育文化發(fā)展。

（二）加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色項(xiàng)目開展的第一資源與關(guān)鍵，也是提升海島野外生存項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的動(dòng)力之源。

（三）建立海島野外生存安全預(yù)警及運(yùn)行機(jī)制，完善風(fēng)險(xiǎn)保障體系。對(duì)一定范圍內(nèi)的海島野外生存課程安全現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)海島野外生存課程傷害事故成因系統(tǒng)的分析，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展及造成的危害進(jìn)行測(cè)度，預(yù)報(bào)不正常狀態(tài)的時(shí)空范圍和危害程度，對(duì)于已有的問(wèn)題提出解決措施，對(duì)即將出現(xiàn)的問(wèn)題提出有防范措施的報(bào)警和調(diào)控系統(tǒng)[5]。其涵蓋安全系統(tǒng)現(xiàn)狀評(píng)估、變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)、調(diào)控方案。形成安全機(jī)制維護(hù)正常運(yùn)行執(zhí)行警情監(jiān)測(cè)、警兆識(shí)別、警源分析和警級(jí)評(píng)估、警情發(fā)布等，建立實(shí)施方案，形成制度，專人監(jiān)管。

（四）加快高校體育課程改革，運(yùn)用新理論建構(gòu)新育人模式。加大教學(xué)改革的力度，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。改革以知識(shí)講授、技能傳授為主的課程教學(xué)模式，引入項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、戶外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，將封閉型的課堂教學(xué)引入海島戶外，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，既讓學(xué)生熟悉大自然又拓展課堂教學(xué)空間。以問(wèn)題解決和技能習(xí)得為課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，以學(xué)生“從做中學(xué)”為教育觀，以“體驗(yàn)式”為主要教學(xué)方式。讓體育回歸自然，實(shí)現(xiàn)體育生態(tài)教育和生命教育，達(dá)到精神內(nèi)化，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)忍不拔、敢于挑戰(zhàn)等頑強(qiáng)的意志品德和人格魅力，實(shí)現(xiàn)全面育人。

（五）兼拓展性和競(jìng)技性并重，打造品牌體育賽事，帶動(dòng)體育旅游發(fā)展。借鑒現(xiàn)代競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，組織各類競(jìng)技賽事（如海島拓展挑戰(zhàn)賽、攀巖大賽、戶外拓展賽、露營(yíng)大會(huì)等等），與現(xiàn)代體育接軌，實(shí)現(xiàn)功能拓展，其不僅能加大宣傳，引起關(guān)注；能以賽促教，提高教學(xué)水平；還能提高賽事組織方的知名度，開發(fā)當(dāng)?shù)氐男蓍e體育旅游。

（六）多產(chǎn)業(yè)結(jié)合共同發(fā)展海島野外生存實(shí)踐基地，打造海洋休閑體育產(chǎn)業(yè)。隨著生活質(zhì)量的提高，人們更依賴于親近自然，向往團(tuán)隊(duì)性、挑戰(zhàn)性、探險(xiǎn)性的野外生存項(xiàng)目，而海島野外生存項(xiàng)目已初具規(guī)模，并集探險(xiǎn)、生存與旅游為一體，大有市場(chǎng)開發(fā)潛力。因此正確處理好教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，整合資源，開發(fā)基地利用，延伸課程內(nèi)涵，拓展管理模式，促進(jìn)特色項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化，這不僅為該項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展提供資金來(lái)源，利用相關(guān)行業(yè)的發(fā)展來(lái)為自身發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)；而且能豐富當(dāng)?shù)氐男蓍e體育旅游產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)高校體育產(chǎn)業(yè)化大發(fā)展。

海島野外課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校體育課形成的封閉模式，遵循了“以人為本”的高等體育教育規(guī)律，充分結(jié)合學(xué)校地處海島的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和海洋辦學(xué)特色，圍繞涉海類專業(yè)人才職業(yè)要求除應(yīng)該具有一般大學(xué)生的良好的素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有涉海類的專業(yè)素質(zhì)，如生存、生活技能、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、心理品格等，在課程設(shè)置方面，堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、注重技術(shù)與技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育課程”，特色課程的開設(shè)應(yīng)同理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)結(jié)合、常規(guī)與時(shí)尚結(jié)合、知識(shí)性與趣味性結(jié)合、“菜單式”過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，充分體現(xiàn)了“人無(wú)我有”的特色。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的體育參與行為有較大的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生終身體育思想的形成[6]。

機(jī)遇本身就意味著挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)中也孕育著機(jī)遇。高校體育是造就高素質(zhì)人才重要的組成部分，發(fā)揮體育的新型的生物、心理、社會(huì)三維體育教育功能，育人為本，開創(chuàng)高校特色體育教育的新局面，走高校體育教育可持續(xù)發(fā)展的道路。

[1]黃永良.海島野外生存生活訓(xùn)練研究綜述[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，2009，26（3）：117-123.

[2]黃永良，趙開爾.在舟山群島建立大學(xué)生“野外生存訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)基地的可行性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)：2006，29（3）：427-429.

[3]于立，黃永良，劉小虎.高校體育社會(huì)化研究——以海島野外生存實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為例[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào):人文科學(xué)版，2010，27（4）：103-107.

[4]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝(2002)13號(hào)，2002.

[5]于立，黃永良.海島“野外生存生活”課程安全預(yù)警機(jī)制的研究[J].浙江體育科學(xué)，2008，30（5）：92-94.

[6]馮英歌,趙軍.浙江省高等院校體育特色項(xiàng)目建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].浙江體育科學(xué)，2012，34（4）：60-63.