張立慶，張海天，吳作倫，李菊清，陳 劼

（浙江科技學(xué)院a.生物與化學(xué)工程學(xué)院；b.教務(wù)處；c.機(jī)械與汽車工程學(xué)院，杭州310023）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國(guó)高等教育發(fā)展速度驚人，擴(kuò)大招生的規(guī)模前所未有，中國(guó)高等教育已從“精英型高等教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀叩冉逃?，從精英教育邁向大眾化教育，在使得高等教育規(guī)模得到空前擴(kuò)張，學(xué)生受教育機(jī)會(huì)得到擴(kuò)大的同時(shí)，也使高等教育的課程教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡的現(xiàn)象；與此同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，則根本性地改變了知識(shí)的開發(fā)、獲取和傳遞的方式，使得高等教育的時(shí)空界限不斷打破，教學(xué)手段出現(xiàn)了革命性變化。社會(huì)信息化和高等教育大眾化，既為高等教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，也創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇，在高等教育大眾化與數(shù)字化環(huán)境下，課程建設(shè)的內(nèi)涵也必然發(fā)生新的變化［1］，因此，在此背景下對(duì)課程建設(shè)的新內(nèi)涵進(jìn)行探索與實(shí)踐也勢(shì)在必行。

1 人文教學(xué)思想的構(gòu)建

自高校擴(kuò)招以來，隨著入學(xué)率的提高，學(xué)生的總體水平呈下降趨勢(shì)，其表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尤其在學(xué)習(xí)風(fēng)氣上比以前要下降很多。對(duì)此，在教學(xué)一線的教師普遍感觸很深，如何在高等教育大眾化條件下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是擺在廣大教師面前一個(gè)很重要的課題。在課程教學(xué)中采用什么方法與手段，使學(xué)生從對(duì)課程有興趣到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，直至最后很好地掌握課程知識(shí)，是課程教學(xué)首先應(yīng)該解決的問題。

1.1 進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

首先針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，進(jìn)行個(gè)別訪談，結(jié)合問卷調(diào)查與個(gè)案訪談的結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與他們普遍關(guān)心的問題及興趣指向；在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同課程的不同教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，注意把人文教育糅合到科學(xué)教育中，促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的融合。在具體課堂教學(xué)中教師要特別注意找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與人文知識(shí)合理自然地連接與穿插，靈活地進(jìn)行課堂調(diào)度，將科學(xué)歷史、新聞熱點(diǎn)、經(jīng)典名著、古典音樂、詩(shī)詞、科學(xué)探索、歷史典故、人物逸事等人文社科知識(shí)，以及自己的一些人生感悟有機(jī)地結(jié)合在課堂教學(xué)中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 精心系統(tǒng)準(zhǔn)備，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在每次備課的時(shí)候，都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的人文素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。比如科學(xué)歷史故事的切入，在給學(xué)生上“原子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，就以話劇 “哥本哈根”為切入點(diǎn)，把波爾與海森堡這一對(duì)獲諾貝爾獎(jiǎng)師生的故事結(jié)合到課堂教學(xué)中；又比如在物理化學(xué)中講到“理想模型化”這個(gè)研究方法的時(shí)候，就會(huì)同時(shí)引入社會(huì)學(xué)的研究方法，講講費(fèi)孝通的研究和他的故事。

每次課也會(huì)把課間音樂作為備課的一個(gè)部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同，上課節(jié)次、天氣的不同，選擇不同的課間音樂，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的聽課環(huán)境，有時(shí)候也可以以“課間音樂”為切入點(diǎn)，講一些人生理想與奮斗的故事，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了將人文知識(shí)糅合到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我修養(yǎng)，比如對(duì)流行音樂與古典音樂的區(qū)別，佛學(xué)、西方哲學(xué)流派、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的著作加以研讀，從而增強(qiáng)自己的人文修養(yǎng)底氣［2］。

1.3 加強(qiáng)課后聯(lián)系，點(diǎn)面結(jié)合

利用課程網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程，在其中開辟人文修養(yǎng)、課間音樂等人文類欄目和討論板，建立QQ群，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向與思想，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，做到點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。

總之，在課程教學(xué)中首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將素質(zhì)教育與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過科學(xué)教育與人文教育的融合，促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的融合，積極探索通過專業(yè)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與機(jī)制，在課堂教學(xué)中特別注重將自然學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的融合，形成一種在大眾化教育背景下的教學(xué)新思維。

2 以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為目標(biāo)組織課程教學(xué)

自20世紀(jì)90年代初開始進(jìn)行課程建設(shè)以來，隨著研究與實(shí)踐的深入，課程建設(shè)的指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系已較為成熟與完善，一般課程通常是按照評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，但是對(duì)課程的特色建設(shè)部分，由于沒有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程中并不是很鮮明。浙江科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙科院）是一所培養(yǎng)具有國(guó)際化背景的高層次應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，是中國(guó)第一所中德政府間合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的試點(diǎn)院校，針對(duì)學(xué)校國(guó)際化、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)，結(jié)合浙江省企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，課程建設(shè)的特色部分應(yīng)該是在保持課程系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用性，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)性［3］。

2.1 科研項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)例的教學(xué)化

在理論教學(xué)中，特別應(yīng)注意引入學(xué)科前沿知識(shí)與科研和工程實(shí)踐的個(gè)案與實(shí)例，注重將科學(xué)研究的最新成果及新材料、新反應(yīng)、新工藝、新技術(shù)及時(shí)有機(jī)地吸收到課程教學(xué)體系中，盡量使學(xué)生了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)。應(yīng)根據(jù)每一章的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的文獻(xiàn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科研拓展，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做多角度的研究性分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力［4］。

結(jié)合教師自己的科研項(xiàng)目，建立課程科研檔案。將在科研中發(fā)現(xiàn)的與課程有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分解與歸類，編寫“科研教學(xué)實(shí)例”；同時(shí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，將生產(chǎn)企業(yè)中的工程實(shí)例進(jìn)行歸類整理，編寫“生產(chǎn)教學(xué)實(shí)例”。然后，將這兩種實(shí)例有機(jī)地運(yùn)用到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，從而形成課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)互動(dòng)的教學(xué)方式。特別是引入了德國(guó)技術(shù)學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)法，如在物理化學(xué)的教學(xué)中，采用了浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目和浙江省科技廳項(xiàng)目作為教學(xué)示例來貫穿整門課程的教學(xué)，把項(xiàng)目中的各個(gè)有關(guān)研究點(diǎn)作為“問題”分解到8個(gè)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中，并將項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)演變成系列例題與習(xí)題。通過這樣的項(xiàng)目教學(xué)，將教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生真正感受到理論教學(xué)內(nèi)容在科研中的作用，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，取得了很好的教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2.2 構(gòu)建廣延型以“應(yīng)用”為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)新體系

在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，將“課堂”加以延伸。以“應(yīng)用”為教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技術(shù)實(shí)習(xí)、學(xué)生課外科技項(xiàng)目、教師的科研工作緊密結(jié)合，形成了具有浙科院特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系［5］。

在大一、大二教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過組織學(xué)生走訪企業(yè)、參加學(xué)術(shù)討論會(huì)、參與橫向項(xiàng)目洽談、輔導(dǎo)學(xué)生申報(bào)“春萌”“新苗”計(jì)劃等形式，以“做什么”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇與確立科研項(xiàng)目的能力；采用將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與開放性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、浙江省大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽相結(jié)合，以“怎么做”為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的科研技巧與基本技能。

在大三、大四教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生課外科技項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的教學(xué)，以“是什么”“為什么”為目標(biāo)，著重提高學(xué)生的科研分析水平，從而使學(xué)生逐步具備基本的科研與應(yīng)用開發(fā)能力。

總之，根據(jù)浙科院培養(yǎng)具有國(guó)際化背景的高層次應(yīng)用型人才的這一目標(biāo)，進(jìn)一步凸顯教學(xué)特色，不斷充實(shí)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，不斷融合具有地方特點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)例，構(gòu)建一個(gè)較為完整而科學(xué)的、具有鮮明地方特點(diǎn)和浙科院特色的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)、傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)、課程教學(xué)與科學(xué)研究的三結(jié)合。

3 構(gòu)建新的教學(xué)形式

從20世紀(jì)90年代后期開始，以網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，給人類生活帶來了革命性的變化，也根本性地改變了知識(shí)的開發(fā)、獲取和傳遞的方式。當(dāng)剛開始采用多媒體教學(xué)時(shí)，由于一些教師在教學(xué)過程中沒有注意學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)反饋情況，教學(xué)進(jìn)度與講授速度過快，造成單向教學(xué)傳遞；有的教師甚至出現(xiàn)讀課件的情況，因此課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量反而出現(xiàn)了嚴(yán)重下降的現(xiàn)象，對(duì)此，在各種教學(xué)座談會(huì)上學(xué)生普遍反響強(qiáng)烈。如何有效合理地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，將數(shù)字技術(shù)、教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是在數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)中必須要解決的重要問題。

3.1 建立課堂教學(xué)的新形式

首先，確定課件與板書的合理使用比例。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對(duì)多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)板書授課的比例進(jìn)行合理安排，對(duì)每一堂課設(shè)計(jì)一套相對(duì)合理的授課比例方案。然后，進(jìn)行多媒體課件制作。原則是既能提高課堂效率，又能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的制作方式，如定義公式的推導(dǎo)、圖形、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)錄像、應(yīng)用性實(shí)例等要運(yùn)用不同的方法。絕對(duì)不能出現(xiàn)大面積文字、邏輯松散、動(dòng)畫切換凌亂等問題。最后，對(duì)多媒體課件與傳統(tǒng)板書的教學(xué)轉(zhuǎn)換與節(jié)奏進(jìn)行實(shí)踐，使兩種教學(xué)手段互相配合，互相補(bǔ)充，更趨合理，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些基本轉(zhuǎn)換技巧，從而形成了一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、節(jié)奏合理的多媒體授課方法。

3.2 建立課堂信息在線切入教學(xué)法

根據(jù)課程的性質(zhì)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的新信息進(jìn)行實(shí)時(shí)引入，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)，賦予課堂教學(xué)內(nèi)容新的內(nèi)涵。比如：在課堂中實(shí)時(shí)查閱與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，這種切入主要可以用來做教學(xué)拓展；或者搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新專利、新工藝、新技術(shù)，這些可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性；也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訪問一些生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站，這一點(diǎn)可以與學(xué)生的就業(yè)教育相結(jié)合；有時(shí)候還可以切入一些化工專業(yè)論壇等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)（具體知識(shí)點(diǎn)）、通過網(wǎng)絡(luò)（查閱文獻(xiàn)）進(jìn)行拓展（撰寫讀書報(bào)告），培養(yǎng)學(xué)生的早期科研意識(shí)，進(jìn)行基本科研方法的訓(xùn)練。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)新環(huán)境

將網(wǎng)絡(luò)、課件與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)新環(huán)境。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課件進(jìn)行改革，使其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)聯(lián)。使學(xué)生處于現(xiàn)代教學(xué)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑通道，從而增強(qiáng)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性。

總之，針對(duì)高等教育信息化條件下教學(xué)手段的現(xiàn)代化特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)特別注意教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教育學(xué)原理對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究，充分合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率與實(shí)際教學(xué)效果，逐步形成一種與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)新形式。

4 結(jié) 語(yǔ)

課程建設(shè)是高等教育的重要組成部分，課堂教學(xué)是高校教育的原點(diǎn)。在高等教育大眾化與數(shù)字化環(huán)境下，課程建設(shè)的內(nèi)涵也必將發(fā)生新的變化。因此，在此背景下高校課程建設(shè)的方向與總體構(gòu)思也必須進(jìn)行相應(yīng)的拓展與調(diào)整。在課程建設(shè)中，應(yīng)該引入人文教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)形式，以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為目標(biāo)組織課程教學(xué)，從而形成與大眾化高等教育背景相適應(yīng)的教學(xué)新思維，與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)新方法，賦予課程建設(shè)新的內(nèi)涵。只有這樣，才能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展。

［1］ 羅丹.課程建設(shè)：高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵［J］.高等工程教育研究，2011（3）：140-146

［2］ 萬(wàn)平.國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)高校課堂的探索與實(shí)踐：以精品課程《國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論》建設(shè)為例［J］.高教探索，2011（5）：76-79.

［3］ 蔣小鳴，張立慶.在基礎(chǔ)課教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用性的研究與實(shí)踐［J］.杭州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1997，27（1）：149-151.

［4］ 張立慶，朱春鳳，李菊清.借鑒德國(guó)FH辦學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（1）：36-37.

［5］ 張立慶，曾翎，朱春鳳，等.培養(yǎng)學(xué)生科研開發(fā)能力的教學(xué)新探索［J］.高教探索，2005（4）：67-68.