常 芳

如今素質(zhì)教育越來越受到重視，學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越成為受關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)的比較文學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。比較文學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，講授法往往容易陷入對(duì)于龐雜理論的講解而缺乏對(duì)方法論的指導(dǎo)及對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而且單純的知識(shí)灌輸容易造成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，較難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在比較文學(xué)教學(xué)中引入個(gè)案教學(xué)法將會(huì)有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、比較文學(xué)中引入個(gè)案教學(xué)法的意義

個(gè)案教學(xué)法是一種以個(gè)案為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，通過討論和分析培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力及解決問題的技巧的一種教學(xué)方法。個(gè)案教學(xué)法很好地搭建起了理論和實(shí)踐的橋梁，被證明為是一種行之有效的方法。

1、個(gè)案教學(xué)法有利于改變學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，使學(xué)生從被動(dòng)的聆聽者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。經(jīng)典的個(gè)案設(shè)計(jì)、富有啟發(fā)性的問題往往能夠刺激學(xué)生的大腦活動(dòng)，使學(xué)生思維進(jìn)入異?；钴S的狀態(tài)，從而積極思考分析問題，尋求問題的最佳解決方案。比較文學(xué)課程一般在大學(xué)四年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備了中外文學(xué)的基本知識(shí)，比較文學(xué)個(gè)案教學(xué)法的引入有助于對(duì)這些知識(shí)的融會(huì)貫通的運(yùn)用。比如以《德伯家的苔絲》與《黑駿馬》的比較研究為例，可以從人物形象、心理分析、時(shí)代主題、民俗風(fēng)情、詩化手法等方面設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的討論，最后在文化層面探究?jī)刹孔髌返漠愘|(zhì)性。這兩部作品學(xué)生都比較比較熟悉，且具有多層次的可比性，便于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。一次經(jīng)典的個(gè)案教學(xué)并不是課堂上短短幾十分鐘的教學(xué)活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，它往往包括課前的精心準(zhǔn)備、課堂上的思想交流與課后的回味反饋，然后又將思維結(jié)果帶入下一次課，這樣就形成一個(gè)非常完美的循環(huán)。

在個(gè)案教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)實(shí)實(shí)在在的具體材料，必須運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行多角度的分析解讀，才有可能提出富有針對(duì)性的問題;同時(shí)學(xué)生必須進(jìn)行足夠充分的知識(shí)積累和問題思考才能在討論環(huán)節(jié)言之有理，說服別人;最后討論過程中激烈的觀點(diǎn)交鋒和思維對(duì)撞有助于參與者清楚地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式所存在的問題，這對(duì)于提高思維能力是極為有效的。

2、個(gè)案教學(xué)法有利于在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。個(gè)案教學(xué)法是一種雙向互動(dòng)式的教學(xué)方法，在此教學(xué)模式下，教師不是唯一的提問者，學(xué)生也不是唯一的學(xué)習(xí)者，籍由教師的問題引導(dǎo)、學(xué)生的多方討論、教師的進(jìn)一步補(bǔ)充和啟發(fā)，師生的思維能力和對(duì)認(rèn)知水平都會(huì)得到不同程度的提升和深化。比較文學(xué)是處于不斷發(fā)展中的一門學(xué)科，學(xué)派林立，異見迭出，一言堂式的傳授教學(xué)法不能很好地適應(yīng)學(xué)科特性，教師權(quán)威者的身份也在教學(xué)中難以為繼。通過個(gè)案教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在廣泛的探討中共同尋求對(duì)于問題的意見，更加有利于營(yíng)造師生之間平等互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力、敢于發(fā)表個(gè)人見解、具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的新型知識(shí)者。另外，思想的交鋒促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，包容不同的思維方式與多元化價(jià)值取向，開拓學(xué)生的理論視野，這對(duì)于比較文學(xué)學(xué)科來說是非常重要的品質(zhì)。

3、個(gè)案教學(xué)法有利于變知識(shí)傳授為能力養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的新型人才。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，信息的占有已經(jīng)不能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值，如何利用已有信息分析解決問題才是個(gè)人能力的體現(xiàn)。在文學(xué)學(xué)科中，比較文學(xué)具有最為廣泛的研究范圍，而比較文學(xué)打通中外、兼及古今的研究方法又對(duì)學(xué)習(xí)者和研究者的能力提出更高的要求。如何使學(xué)習(xí)者更加深入地領(lǐng)會(huì)比較文學(xué)理論，更為快捷、牢固地掌握比較文學(xué)研究方法，是比較文學(xué)教學(xué)中的突出問題。個(gè)案教學(xué)法對(duì)教師來說，不再是給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是把主要精力放在促進(jìn)課堂討論上，不斷地引導(dǎo)、提問、假設(shè)、鞭策和評(píng)論;對(duì)學(xué)生來說，不再是忙于領(lǐng)會(huì)所謂的權(quán)威思想，忙于做筆記，而是在特定情境中主動(dòng)參與，自己做出評(píng)價(jià)和判斷，自己尋求答案，這一過程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，以一種強(qiáng)化的方式系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生能力。

二、比較文學(xué)教學(xué)中個(gè)案教學(xué)法的實(shí)施

個(gè)案教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求，教師對(duì)教學(xué)案例的選擇與編寫、課堂節(jié)奏的把握、討論情境的控制等等，都直接影響個(gè)案教學(xué)的效果。學(xué)生也必須在課前做適當(dāng)?shù)念A(yù)備工作。課堂組織和課后的評(píng)價(jià)同樣關(guān)鍵。

1、教師的個(gè)案選擇。選擇恰當(dāng)?shù)膫€(gè)案是個(gè)案教學(xué)法成功的前提。比較文學(xué)的研究范圍非常廣泛，要在浩如煙海的材料中選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的個(gè)案，要求教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有高屋建瓴的理解，而且還要求教師占有大量材料，同時(shí)還要有敏銳的問題意識(shí)。一般地說，好的個(gè)案應(yīng)當(dāng)具有以下特征:①適應(yīng)性。所選擇的個(gè)案首先必須貼近教學(xué)主題，是針對(duì)影響研究還是平行研究，是側(cè)重實(shí)證分析還是傾向于文化研究，都要有明確的目標(biāo)。其次還要兼顧學(xué)生知識(shí)水平，如針對(duì)外語能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇原著作為個(gè)案，外語能力不強(qiáng)的則選擇譯本作為個(gè)案;如果理論水平高就可以選擇哲理性強(qiáng)的作品，理論水平弱則選擇情節(jié)性強(qiáng)的作品等等。②典型性。適應(yīng)性只是個(gè)案選擇的基本原則，典型性則是更高要求。所謂典型性是指所選擇的個(gè)案不僅要能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的需要，而且還應(yīng)具有更為廣泛的代表性，能夠在以后的教學(xué)中被反復(fù)引證，如此則可以達(dá)到舉一反三的效果。因?yàn)樵趥€(gè)案教學(xué)中，師生都投入了較多的精力，對(duì)材料的把握相對(duì)透徹，個(gè)案的反復(fù)引證有助于促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。③開放性。比較文學(xué)個(gè)案教學(xué)的目的在于通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的模擬和典型材料的討論，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較文學(xué)理論獨(dú)立思考分析問題，如果所選擇的個(gè)案開放性不足，則不利于問題的擴(kuò)展和深化，從而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

選擇了恰當(dāng)?shù)膫€(gè)案還只是第一步，教師需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)個(gè)案進(jìn)行一定的加工，比如對(duì)于過長(zhǎng)的個(gè)案應(yīng)該進(jìn)行適度的剪裁，但以不違背作品主旨、不損害作品主體特征為要。此外，在提前下發(fā)給學(xué)生研讀的個(gè)案后應(yīng)附上相應(yīng)的討論問題，供學(xué)生思考，也是課堂討論的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生的課前準(zhǔn)備。講授式教學(xué)法中學(xué)生上課只需帶著耳朵聽就行了，課前不需要做大量的準(zhǔn)備工作，而個(gè)案教學(xué)法則要求學(xué)生課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅要熟讀材料，而且要認(rèn)真思考材料后的問題，有時(shí)還需查閱相關(guān)資料，在上課前就對(duì)問題有一個(gè)初步的解答，并能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。同時(shí)還需針對(duì)材料提出自己的問題，以便課堂上的進(jìn)一步討論。這一環(huán)節(jié)也許還要求學(xué)生重新回顧已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，借此形成自己的思想體系，尋求解決問題的最佳途徑。

3、課堂實(shí)施。比較文學(xué)個(gè)案教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，明確提出討論的原則和要求，在討論過程中控制好節(jié)奏，同時(shí)確保不要過于偏離討論的主題。在課程最后應(yīng)該對(duì)本次課堂情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)和評(píng)價(jià)。除此之外，應(yīng)該充分將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，不作過多干涉。學(xué)生則應(yīng)積極參與，每一個(gè)人都應(yīng)發(fā)出自己的聲音。不僅要勇于發(fā)表自己的見解，還要善于傾聽，吸收他人觀念中的合理成分，對(duì)不合理之處進(jìn)行質(zhì)詢。

三、個(gè)案教學(xué)法的局限性

教師也需要學(xué)習(xí)。我國(guó)的比較文學(xué)教師大都是在傳統(tǒng)教育機(jī)制下成長(zhǎng)起來的，自己所接受的教育主要以講授式為主。對(duì)于教師來說，采用個(gè)案教學(xué)法是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的過程。如何選擇恰當(dāng)?shù)膫€(gè)案，如何控制教學(xué)的實(shí)施，如何對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，都需要教師花費(fèi)大量的精力去思考，去解決，這對(duì)于本來就工作強(qiáng)度很大的教師來說，無疑增加了額外的工作負(fù)擔(dān)，這也是為什么大家都認(rèn)為個(gè)案教學(xué)法值得采用，卻鮮有人真正實(shí)踐的重要原因。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，為個(gè)案教學(xué)法的實(shí)施提供良性發(fā)展的土壤。

班級(jí)太大。當(dāng)前的比較文學(xué)課程一般都在中文專業(yè)開設(shè)，而中文專業(yè)學(xué)生較多，一個(gè)課堂往往有好幾十人，人數(shù)過多不便于個(gè)案教學(xué)法的課堂實(shí)施，難以取得預(yù)期的效果。在無法改變班級(jí)人數(shù)的情況下，可以適當(dāng)采用分組的方式，以克服人數(shù)方面的局限性。

學(xué)生和教師身份轉(zhuǎn)換的困擾。如果說前面兩個(gè)方面的局限性尚比較容易克服的話，那么教師和學(xué)生身份轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)則非一朝一夕可以改變。這往往一方面表現(xiàn)為教師對(duì)課堂過多的操控，另一方面表現(xiàn)為學(xué)生的參與度不足，而且這兩方面的問題常常同時(shí)存在。這就需要教師處理好適當(dāng)引導(dǎo)和過度干預(yù)之間的關(guān)系，同時(shí)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

注解【Note】

①參見程冷杰、秦秋:“《德伯家的苔絲》與《黑駿馬》比較研究”，《中國(guó)比較文學(xué)》1(2009):133－139。