于學(xué)考

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 四川成都 611131）

1 新時(shí)代對(duì)教育的新要求

新的時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，這對(duì)教育活動(dòng)提出了更高的要求。不但要保證受教育者在知識(shí)層面有所提升，還要保障受教育者在德、智、體各方面全面發(fā)展。新的時(shí)代，對(duì)青少年的整體素質(zhì)要求越來越高。作為教育者，必須在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過各種方式完成對(duì)受教育者情感的導(dǎo)引，從而使其逐漸確立完整科學(xué)的價(jià)值觀。

情景教育模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教育者提出了更高的要求。首先，情景教育模式要求教育者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須具有飽滿的情緒。作為教育者，必須從內(nèi)心深處散發(fā)出對(duì)教育工作的熱愛和對(duì)受教育者身心發(fā)展的關(guān)注。這是教學(xué)時(shí)其是否具有情緒感染力很重要的因素。很難想象一個(gè)對(duì)教育消極倦怠的教育者如何給被教育者帶來積極快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，情景教育模式要求教育者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)受教育者進(jìn)行情景教育模式。每一個(gè)學(xué)科和每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其自身區(qū)別于其他的獨(dú)有特點(diǎn)，教育者對(duì)這一點(diǎn)必須有準(zhǔn)確獨(dú)到的把握。如果教育者自身對(duì)于此都沒有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，那么要完成情景教育模式幾乎是不可能的。

情景教育模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求主要展現(xiàn)在教學(xué)過程中，如何把握情景教育模式的要義并在教學(xué)中成功應(yīng)用成為衡量一個(gè)教育者教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2 高校實(shí)施情景教育模式的有利條件

高校教育不同于中小學(xué)教育，高校教育的受教育對(duì)象是具有較高素質(zhì)且人格基本形成的成人。這些人的性格基本都帶有其成長(zhǎng)過程所留下的印記，可塑性較低。但不可否認(rèn)，高校教育的關(guān)鍵依舊是完善受教育者的人格素質(zhì)，提高其還未完全形成的身體和心理素質(zhì)。高校教育的成人化特點(diǎn)給高校的體育教學(xué)帶來了特殊性，與此同時(shí)，也為高校體育教學(xué)的情景教育模式實(shí)施提供了有利條件。

2.1 情景教育模式地位的提高

隨著教育改革的不斷深化，受教育者的心理發(fā)展逐漸被教育界所重視。教育者們?cè)絹碓蕉嗟貙⒔虒W(xué)活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)移到了受教育者心理健康發(fā)展上。為了確保受教育者的心理健康，情景教育模式為教育界很多專家所推崇。隨著對(duì)情景教育模式的研究的日漸深入，教育者越發(fā)感受到了情景教育模式在教學(xué)過程中的巨大能量。因此，情景教育模式的地位也日漸提高，成為眾多教育者不得不面對(duì)和了解的教學(xué)模式。這無疑將為情景教育模式的進(jìn)一步普及和發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

高校作為我國的學(xué)術(shù)前沿，向來對(duì)于新理論的提出、發(fā)展、適用都有著極為重要的推動(dòng)作用。高校教育也在教育改革中不斷突破和創(chuàng)新。作為情景教育模式的提出者和發(fā)展者，高校體育教育在實(shí)施中自然不會(huì)落后。而情景教育模式日益提升的地位也為高校情景教育模式的推廣提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.2 學(xué)生為本的教學(xué)理念

教學(xué)活動(dòng)在經(jīng)過了長(zhǎng)久的探索和發(fā)展以后，逐漸明晰了受教育者應(yīng)當(dāng)作為教育主體的認(rèn)知。受教育者在教學(xué)過程中長(zhǎng)期被搶奪的主體地位，終于在日漸發(fā)展的教育理論的推動(dòng)下得到教育界的廣泛認(rèn)同。學(xué)生為本成為新時(shí)代教育活動(dòng)的主題和最高原則。不可否認(rèn)，學(xué)生為本的教學(xué)理念如今已深入人心，成為廣大教育者的教學(xué)準(zhǔn)則。

情景教育模式作為學(xué)生為本教育理念的深刻體現(xiàn)，自然成為人們競(jìng)相研究和發(fā)展的理論。學(xué)生為本的教學(xué)理念的廣泛接受為情景教育模式的實(shí)施打下了基礎(chǔ)，也為情景教育模式的實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的理論源泉。

2.3 素質(zhì)教育的全面實(shí)施

由于長(zhǎng)期以來的單一教育模式忽略了受教育者的素質(zhì)發(fā)展，近些年，許多教育界的專家紛紛呼吁應(yīng)該對(duì)受教育者進(jìn)行素質(zhì)教育。隨著政府對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)可和支持，素質(zhì)教育在全國高校范圍內(nèi)全面實(shí)施。眾所周知，素質(zhì)包含了受教育者的各個(gè)方面，諸如心理發(fā)展、身體狀況、道德水準(zhǔn)、自身能力等等。而情景教育模式正是通過情感渲染達(dá)到受教育者的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的實(shí)施需要情景教育模式的實(shí)施作為支撐。

由此可見，素質(zhì)教育的全面實(shí)施使得情景教育模式的教學(xué)模式實(shí)施勢(shì)在必行。否則，素質(zhì)教育將流于口號(hào)，成為一副空殼。這便成為情景教育模式在高校實(shí)施的巨大優(yōu)勢(shì)。

3 高校體育教學(xué)實(shí)施情景教育模式的方法及建議

高校體育教學(xué)如何順利地實(shí)施情景教育模式為高校體育教育者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.1 更新觀念，加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)

情景教育模式的核心便是將受教育者作為教學(xué)活動(dòng)主體，這不是簡(jiǎn)單粗暴地將課堂交給受教育者來把控。而是要以情感渲染的方式，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組織，對(duì)受教育者進(jìn)行合理的正確的引導(dǎo)。要想做到，就必須首先從觀念上做出調(diào)整。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主體讓位，將錯(cuò)亂的師生角色倒置、擺正。因此，教育者必須摒除傳統(tǒng)教育理念對(duì)其教學(xué)的影響。從觀念上積極接受，迅速調(diào)整。

同時(shí)，情景教育模式需要教育者能把控教學(xué)活動(dòng)的整體情感氛圍，這就要求教育者必須具有較強(qiáng)的情感修養(yǎng)。要能及時(shí)調(diào)整情感環(huán)境，將受教育者的情感導(dǎo)向積極、健康的狀態(tài)。

3.2 學(xué)生為本，建立良好師生關(guān)系

隨著學(xué)生為本的教育理念不斷深化，師生關(guān)系在教學(xué)過程中需要通過情景教育模式重新搭構(gòu)。教育者應(yīng)努力將傳統(tǒng)的師生對(duì)峙的矛盾狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的積極狀態(tài)。時(shí)刻關(guān)注受教育者的身心發(fā)展，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予受教育者正確的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教育者應(yīng)給予受教育者充分的信任和尊重，尤其是體育教學(xué)，其間可能牽涉到學(xué)生的身體狀況中的一些隱私內(nèi)容。教育者更應(yīng)該注意在保護(hù)學(xué)生身體健康的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。使師生之間建立起互信互助的和諧關(guān)系。

當(dāng)然，師生關(guān)系的優(yōu)化不是教育者單方面能夠完成的，這需要受教育者的配合。因此，便需要教育者加強(qiáng)與受教育者之間的交流溝通，及時(shí)了解受教育者在受教育過程中的心理變化。將建立良好師生關(guān)系變成教育者與受教育者雙方共同的目標(biāo)。

3.3 掌握規(guī)律，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

作為教育者，應(yīng)該不斷提升自身的認(rèn)識(shí)，在教育工作中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，為受教育者提供健康、積極的成長(zhǎng)和教育環(huán)境。一直以來，教學(xué)活動(dòng)都只注重教學(xué)內(nèi)容而忽略教育的外部環(huán)境對(duì)受教育者產(chǎn)生的影響。教育環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境主要指為受教育者所營(yíng)造出的心理體驗(yàn)環(huán)境，外部環(huán)境主要指為受教育者所設(shè)置的接受教育的場(chǎng)所環(huán)境。拿體育教學(xué)來講，內(nèi)部環(huán)境便是受教育者在接受教育時(shí)的內(nèi)心情感的官能體驗(yàn)，外部教育環(huán)境則是訓(xùn)練場(chǎng)地的狀況。

4 結(jié)語

因此，教育者需要在內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面為受教育者創(chuàng)造出良好的受教育的氛圍。即教育者需要通過情景教育模式的方式與受教育者產(chǎn)生情感共振，由此對(duì)受教育者進(jìn)行情感灌輸，達(dá)到創(chuàng)設(shè)內(nèi)部良好教育環(huán)境的目的；同時(shí)，教育者需要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，提高受教育者?xùn)練過程中的舒適度，以期受教育者能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更大的認(rèn)同感和期待感。

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