陳小功

（西安體育學院 陜西西安 710068）

新課改下體育課程有效教學的探討

陳小功

（西安體育學院 陜西西安 710068）

文章從體育新課程改革角度出發(fā)，采用文獻資料法、專家咨詢法等對體育課程有效教學的含義、特征及影響有效教學的主要因素進行研究分析，從而提出新課改下體育課程有效教學的策略。

新課改 體育課程 有效教學 策略

在《中共中央國務院關于深化體育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》的指導下，陜西省從2007年實施新課改，新課改要求：“學校體育要樹立健康第一的指導思想，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，注重學生運動愛好和專長的形成，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，為終身體育意識奠定基礎，改革課程內(nèi)容與教學方式，努力呈現(xiàn)課程的時代性”。課程改革給體育教學帶來了新的生命力，同時，新課改也給體育教學提出了更高的教學要求，而如此諸多的體育教學任務和教學目標的實現(xiàn)，都離不開實際的體育教學活動，那么，如何在有限的體育課時內(nèi)實現(xiàn)體育教學效率、效果和效益的最大化，提高教學質(zhì)量，已是我們必須深思的問題，而有效教學正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，所以，在新課程改革背景下體育教學實施有效性教學，對于學校教育來說具有重要意義,同時也為構建我國高?！敖】到逃苯虒W體系提供參考。

1 有效教學的含義及特征

有效教學（effective teaching）首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，確切的來說就是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動[1]。

在具體的教學中有以下幾方面的特征：①有效果，指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度高；②有效率，指教師的教學投入與學生發(fā)展的產(chǎn)出之比高，通俗地講，就是在進行日常教學任務時，學生取得的成績大于教師所投入的時間、精力等。③有效益，指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現(xiàn)個人的主體價值[2]。

2 影響體育教學有效性的主要因素

2.1 客觀因素

體育教學活動中，影響體育教學有效性的客觀因素主要包括：場地器材、天氣狀況和課程內(nèi)容，場地器材是體育教學的物質(zhì)保障。體育教學活動在一個空間內(nèi)進行。而場地器材是體育教學活動進行的物質(zhì)載體。如果沒有場地器材，體育教學就無法完成。實驗證明良好的場地器材可以提高學生學習的積極性，從而提高體育教學的效果。體育教學大部分是室外課，因此，天氣狀況也是影響體育教學有效性的重要因素之一，適宜的天氣可以促進體育教學的有效性，反之，惡劣的天氣會嚴重影響甚至阻斷正常教學；體育教材內(nèi)容是否具有實效性是體育課程效能的基礎，體育課程與教材是學生進行體育活動所指向的對象。在體育活動中，教材的選擇與安排只有符合學生現(xiàn)有的體育基礎，才能發(fā)揮課程的效能。

2.2 主觀因素

2.2.1 體育教師的綜合素質(zhì)及其專業(yè)技術水平

體育教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)技術水平是實現(xiàn)有效教學的必要條件，它是教師在教學過程中運用一定的體育專業(yè)知識、運動技能和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的基礎。體育教師的科研素質(zhì)是形成有效教學的驅(qū)動力。人文素質(zhì)為有效教學提供動力與技術支持。俗話說：“要想給學生一碗水，你必須有一桶水?！笨梢娊處熕刭|(zhì)及其專業(yè)素養(yǎng)對于實際教學至關重要，另外，隨著社會與科技的發(fā)展，體育發(fā)展也較迅速，一些新興的體育項目逐漸走進校園，諸多體育及體育游戲規(guī)則逐漸衍化，新課改倡導的體育教學方式急需教師去學習掌握，作為現(xiàn)代的體育教師只有不斷地從師德、教育理論與實踐知識、體育專業(yè)技能、體育專業(yè)理論、現(xiàn)代教育技術的實踐運用等方面加強進修，提高素質(zhì)，豐富專業(yè)理論素養(yǎng)積淀，豐富與完善體育技術技能，才能提升教育教學能力。

2.2.2 教學目標與實施步驟是否正確合理

體育教學目標是實施有效教學的方向，教學目標的制定對于教學的有效性具有重要的影響，在目標的制定中是否從宏觀和微觀兩個方面制定的，或是否從單元目標和課堂目標兩個方面制定的，是否切合實際，否則無論是多有效的教學也實現(xiàn)不了教學目標和任務，這就與教學脫軌，會直接影響體育教學的效率和效果。目標制定必須依據(jù)教材內(nèi)容，分析學生情況，考慮現(xiàn)有教學資源及外界制約條件干擾，從細而具體，精而實際，易而可行，學而不厭，教而有趣的原則制定，同時設計好教學步驟，教學步驟的合理設計是實現(xiàn)教學目標的有力保障，教學步驟設計應全面，邏輯性強，環(huán)節(jié)鮮明，層次清晰，考慮教學情況具體、到位，從而保證教學的連貫有序進行，否則也會直接或間接的影響教學的有效進行。

2.2.3 課前準備與課中教學組織是否充分科學

體育教學因其學科特點限定，在其準備與組織上有其特殊性，在課前的準備上是否做到了精心備課（備教材、教法、注重學生個體差異、結合現(xiàn)有器材場地及充分考慮天氣變化等），在教學中是否認真講授，標準示范，規(guī)范講解，嚴格要求，靈活誘導，穩(wěn)健的處理突發(fā)事件，適宜的德育滲透及品質(zhì)教育，同時善于運用多元化的評價方式，對學生的進步、表現(xiàn)、參與熱情等給予肯定和表揚，激發(fā)學習興趣。在教學組織上是否能從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理分組，科學制定任務，確定優(yōu)秀體育骨干協(xié)同教學，讓教學在精心的設計下有條不紊的進行等，都是影響體育教學有效性的因素之一。

總之，體育教學活動是多種因素共同參與作用的結果，客觀和主觀因素相輔相成，相互作用，共同作用于教學活動，影響和制約著體育教學的有效性。

3 新課改下體育實施有效教學的的策略

3.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動力，主動發(fā)展

學生是體育教學活動的參與者，不同的學生學習興趣，學習志向、體格和性格存在很大的差異，參加體育活動的價值取向就會存在很大差異，在體育教學中可利用各種教學信息、知識點創(chuàng)設教學情境，設置問題，誘導學生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維和積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，分析解決問題，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生主體自我學習的熱情，變傳統(tǒng)“填鴨式”為“互助式”、“探究式”的學習，從而提高學生的學習效率[3]。這不僅使學生自我鍛煉中學到新的知識和新的技能而且使學生的個性得到發(fā)展，學生從中體驗到運動樂趣，對體育產(chǎn)生興趣，就會積極主動地從事體育知識和技能的學習，從而提高體育教學的有效性。

3.2 轉變思想，開拓創(chuàng)新，加強校本教材開發(fā)和教學手段的多樣化

現(xiàn)代體育教學及新課程改革要求教師必須轉變思想，開拓創(chuàng)新，一方面，要根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，克服客觀條件的制約，因地制宜，合理安排教學內(nèi)容，積極開發(fā)校本教材資源，發(fā)掘當?shù)伢w育游戲、民間體育活動等內(nèi)容[4]。對于有條件的學校及教師，可根據(jù)現(xiàn)有條件開展富有特色的體育教學，如鄉(xiāng)土游戲、健身秧歌、傳統(tǒng)武術等特色體育項目教學，滿足學生興趣愛好。另一方面，教學手段應具有多樣性，加強教學手段復合性，突破傳統(tǒng)教學方法手段的單一模式，構建多向的模式，注重在特定情境下教學手段的多樣性與靈活性及在此基礎上有效的組合運用，以提高教學效率。

3.3 場地、器材安排有序有吸引力

體育教師適時變化場地器材，可以激發(fā)學生的好奇性和主動學習興趣，因此教師需要積極地整合與設計場地與器材。如學校斜坡，臺階等將學校的硬件設施合理的引入到體育課堂將激發(fā)學生學習的興趣。如校園操場上，體育教師常因上課班級多，學生人數(shù)多，場地小，教材難以取舍。這就要求體育教師要緊緊抓住學生心理特征，充分利用場地、器材，將學生的注意力吸引到參與練習的需要和興趣上來。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以學生產(chǎn)生需要和興趣為前提的。場地、器材安排與否是激發(fā)學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。

3.4 完善體育教學評價體系，科學合理的進行體育教學評價

評價是體育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統(tǒng)的體育教學評價體系是實施教學強有力的制度支撐，它涉及到學生的評價及其教師的評價等，對于體育教學的有效性來說，重點還是學生的評價標準制定，建立系統(tǒng)的科學的評價體系[5]。因充分考慮到每個學生的身體素質(zhì)和運動基礎的個體差異，不能采用統(tǒng)一的標準來衡量評價，應采用形成性評價、過程性評價、多元化評價等多種評價方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學生積極進取、勇于練習的氛圍。讓學生實現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、成就自我，促進學生健康、和諧的發(fā)展。

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育,2004,32(5).

[2]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究,2007,16(5).

[3]周勇.影響我國課程有效教學的基本問題及其根源追溯[R]. 教育發(fā)展研究,2007.

[4]鄧國良.新課程視域下的體育有效教學[J].成都體育學院學報,2006,28.

[5]王廣軍.新課改下合作學習在高中體育教學中的應用研究[J].陜西教育科研（教研版）,2009,21(4).

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2095-2813(2012)03(b)-0044-02