衣剛 葉奕彤

（佳木斯大學體育學院 黑龍江佳木斯 154007)

高校體育教育課程改革研究

衣剛 葉奕彤

（佳木斯大學體育學院 黑龍江佳木斯 154007)

全求經(jīng)濟一體化的高速發(fā)展，對現(xiàn)代體育人才的培養(yǎng)和高校教育教學計劃提出了更尖端的要求，所以改變高校體育教育課程設置，針對當今社會發(fā)展需要，改變原有體育教育教學方法與培養(yǎng)目標，研究體育教育專業(yè)新課程的開發(fā)，以現(xiàn)代科學技術與現(xiàn)代教學手段相結合，以學生實際就業(yè)需求與教學實踐相結合為課程內(nèi)容設置的主體方向，近而通過新型的教學內(nèi)容和教學手段，發(fā)揮課堂教學的作用，培養(yǎng)適應社會發(fā)展實用型體育人才，實現(xiàn)高校教育教學的最終目標。

體育教育 課程 專業(yè)人才 改革

隨著社會需求的不斷變化使得現(xiàn)代科學技術一日千里，我國高校教育教學改革迫在眉睫。高校教育對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)出高校體育教育的重要性，同時高校體育教育是為現(xiàn)代社會輸送體育人才的有效途徑。高校體育教育的培養(yǎng)目標、教學方法、教學手段等改革方向決定著高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際效果，如何提高學生的基本專業(yè)技術、專業(yè)理論知識、社會就業(yè)能力是調(diào)整課程設置的核心問題。本研究針對教育部對高校人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代體育教學理念對高校體育教育專業(yè)的課程要求，及現(xiàn)代社會對體育教育人才需求的發(fā)展現(xiàn)狀，對高校體育教育專業(yè)課程改革內(nèi)容、設置進行深入的研究。

1 體育教育專業(yè)課程設置的歷史演變

我國體育教育的在教育教學中扮演重要的角色，體育教育是為了增強學生體質(zhì)、促進學生身體健身發(fā)展、提高學生運動能力的主要教育表現(xiàn)形式，體育教育教學課程也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要手段。高校學生能夠掌握相關的體育理論、專項技術、運動技能，從而提高高校學生的體育組織能力、自主鍛煉能力、實踐教學能力、教學科研能力等是高校體育教育教學的終極目標。早在1977年恢復高考制度以來，隨全國高校體育教育專業(yè)教學計劃的調(diào)整 ，經(jīng)歷了課程設置變化的四個方面：

1.1 教學內(nèi)容發(fā)展變化

我國高校體育教育專業(yè)在20世紀80年代前，課程設置受前蘇聯(lián)的影響主要體現(xiàn)在教育教學目標、教學手段、教育環(huán)節(jié)等基本教學內(nèi)容，是以提高運動技術水平和培養(yǎng)競技能力為目標，課程的安排與教材的選擇是根據(jù)競技運動訓練的要求來決定的。這樣直接導致將提高運動技術水平和培養(yǎng)競技的能力作為體育教育課程的主要內(nèi)容，單純注重技術動作和提高運動成績，忽略了體育教學的本質(zhì)，失去體育健身功能無法養(yǎng)成學生終身鍛煉的習慣，使學生缺乏體育教學組織能力，失去了體育教育的根本目的，與實際需求相脫節(jié)。到20世紀80年代后期，隨著高校體育教育教學專業(yè)計劃的調(diào)整改革，課程設置上大幅度增加體育教學理論與相關的健康知識，在原有基礎上大幅度減少專業(yè)技術與專項技能的培訓課程。通過前期的教學實踐中意識到單方面的強調(diào)運動技術的課程設置，無法實現(xiàn)學生對全方面體育知識的駕馭，所以在之后教學內(nèi)容中進行了大量的調(diào)整，對較難的競技項目被大量刪減如中長跑、撐桿跳高、三級跳、鐵餅、鏈球全部被刪除，形成以短跑、跳高、跳遠、跨欄、鉛球、標槍六個項目教材內(nèi)容中進行了較大幅度更改。

1.2 教材理論內(nèi)容的精細劃分

20世紀中后期，體育教學教材的理論知識部分，從發(fā)展變化中可以明確的觀察到教學內(nèi)容的變革，隨著時間的變化人們對體育的理解與認識也發(fā)生著巨大的變化，對體育課程研究也有了新的理解。把原有體育專業(yè)學科綜合類教材轉(zhuǎn)變成多科目專業(yè)化更強的方向發(fā)展。如1977年體育理論，在20世紀80年代后劃分為社會體育學、體育概論、體育學、體質(zhì)測量與評價等等，精細劃分各專業(yè)學科課程設置。而且學校體育教育根據(jù)社會發(fā)展需求，在課程設置上增設體育教學類與體育健身類、體育理論類等內(nèi)容，改革后的體育基礎課程設置呈現(xiàn)出學科精細化、培養(yǎng)專業(yè)化、教材內(nèi)容也產(chǎn)生了空前的變化。

1.3 變化課程設置重新定位教學目標

我國高校體育教育專業(yè)自改革以來，體育教育專業(yè)課程設置進行了四次教學計劃的修訂。從20世紀80年代初期到中期，我國制定的主要培養(yǎng)目標，是高校體育教學計劃為主要培養(yǎng)德、智、體各方面發(fā)展的優(yōu)秀教師。20世紀90年代初期，教育目標是一方面培養(yǎng)體育教育、另一方面是培養(yǎng)科研工作的體育教師為目標。20世紀90年代后期，國家以培養(yǎng)能夠適應社會現(xiàn)代化建設全面發(fā)展德、智、體，具有良好科學素養(yǎng)和體育教育基本理論、知識、技能等體育教育方面的專門人才；參加工作后能從事體育教學、運動技能訓練、體育組織管理、培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀體育工作者。

綜合以上四次修訂教學計劃的修改，對培養(yǎng)目標的重新定位，從培養(yǎng)專業(yè)體育教師到培養(yǎng)從事專門的體育教育人才的變化，必然對體育教育專業(yè)課程設置改革有著重大深遠的意義?，F(xiàn)如今社會對專業(yè)體育人才的要求更加嚴格，原有課程體系設置已經(jīng)無法達到社會發(fā)展的實際需求。對健身意識及審美水平的不斷提高，體育教育做為促進人體健康和增強人體體質(zhì)為目的的需求需要進一步的充實改進，因此，體育教育專業(yè)課程設置的改革，應具體從體育理論、專業(yè)技術、訓練技能等方面著手進行創(chuàng)新調(diào)整。如基礎理論部分應根據(jù)社會發(fā)展需要和學校體育教育職能的需要為課程設置內(nèi)容的基本價值取向，來設置基礎課程，對其進行科學的調(diào)整，在課程功能上開發(fā)以學科知識的精選與改良部分，作為課程內(nèi)容設置的基礎，來適應社會發(fā)展的需求的基礎原則，注重課程適用性，絞架健身運動理論與方法的課程比例，將體育運動中的活動性、游戲性、實用性與教學練習相結合，在技能上圍繞體育運動訓練與競賽、技術與體能等強調(diào)以人為本的思想，給學生留有發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新開拓的能力。當前合理科學地構建體育課程設置改革，改變固有教育學模式，提高學生學習主動性，從改變課程設置結構入手，不同體育專業(yè)項目課程相組合來達到目的。優(yōu)化課程設置內(nèi)容，課程設置是根據(jù)課程目標，學生學習需要與適應就業(yè)的需求，體育教育專業(yè)課程內(nèi)容設置的價值觀和教學目標取決于社會的需求和學生的需求，因而，體育教育課程設置改革應以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為出發(fā)點。

2 體育課程的基本設置

2.1 適應社會發(fā)展需求完善體育課程

高校體育教育課程是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，它擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀的體育專業(yè)人才，其課程設置必須適應社會需求，為了適應社會對體育人才越來越高的要求，體育課程改革也應跟上時代的步伐，不段的豐富與完善，以滿足日趨變化的社會要求，構建合理的課程設置。重視當代社會發(fā)展對體育課程設置的影響，增加體育健身理論、方法、手段等內(nèi)容主動適應社會發(fā)展需求按需要設置體育課程，是實現(xiàn)體育課程設置改革所必須遵循的先決條件。

2.2 注重教學思想，重視素質(zhì)教育發(fā)展

現(xiàn)代體育教學方法，強調(diào)教與學不是簡單的傳授科學知識，而是教與學過程中老師與學生雙方互動的交流過程，它包含著體育理論知識、體育專業(yè)技術、體育專項技能等因素，教育是使學生掌握現(xiàn)代科學技術手段，在對理論知識學習的基礎上展開創(chuàng)新的思維，經(jīng)過專業(yè)全面的學習后，從而形成優(yōu)秀體育專業(yè)人才的過程。呼喚學生的個性發(fā)展尊重學生的主體意識，提高學生的創(chuàng)新能力為課程設置改革的發(fā)展趨勢，在實踐課程中注重課程系統(tǒng)之間的相互作用，課程教材內(nèi)容改革中注重學生的主動性的培養(yǎng)，滿足學生的實際需求，調(diào)動學習興趣，形成自覺學習、自學訓練的學習氛圍，實現(xiàn)教育課程改革的真正真諦。使學生達到滿足和適應社會需要。促進素質(zhì)教育的全面推進，使體育教學內(nèi)容設置的教材激發(fā)學生學習的欲望，充分調(diào)動學生學習的積極性，尊重學生的個性差異和發(fā)展方向，樹立學以致用的觀念，使體育教學課程設置具有一定的靈活性，學生可以根據(jù)自己的學習興趣，靈活選擇更適合學生自身條件的課程，更大程度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和潛能的激發(fā)。

3 結論與建議

根據(jù)我國教育部對高校體育教育專業(yè)課程設置的要求，對課程改革要針對學生各方面能力的培養(yǎng)，能夠達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣、使學生能夠掌握更多的就業(yè)技能、并通過學習激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，使學生將所學知識運用于各種問題的解決，形成積極主動的探索精神和實事求是的科學態(tài)度，最終使學生獲得全面的科學素養(yǎng)，拓寬個人發(fā)展空間實現(xiàn)一專多能的教育原則。

建議現(xiàn)代的體育課程設置要根據(jù)當代的社會需求來變化，內(nèi)容設置要具有科學性，要針對學生的特點，因地制宜，一方面要滿足學生對專業(yè)知識的掌握，提高學生的專業(yè)水平；另一方面還要能夠激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)學生的社會適應能力。并且針對不同條件的學生要有不同的內(nèi)容方法和手段。讓每個學生的潛能都能得到最大的激發(fā)。從而培養(yǎng)出有一定教學水平和社會適應能力的復合型體育人才。

[1]周士菊.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系改革研究[J].博擊- 武術科學,2007(11):81～82.

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2095-2813(2012)02(a)-0042-02