蒙小楓

（海南省工業(yè)學校 海南 定安 571200）

分組合作教學法在中職《基礎會計》理論部分教學中的運用

蒙小楓

（海南省工業(yè)學校 海南 定安 571200）

隨著教學改革的不斷深入，分組合作教學法在中職學校得到廣泛應用，并取得了良好的教學效果。本文從理論教學角度分析分組合作教學法在中職《基礎會計》理論教學中的運用，并指出在采用分組合作教學法過程中應注意的問題。

分組合作教學法；中職；基礎會計；理論部分教學；運用

《基礎會計》課程的理論部分（如會計要素、會計等式、記賬方法和有關(guān)會計制度和會計準則等）不僅是本課程的重點，而且是本課程的難點，無論采用哪種教學模式和教學方法都不能弱化該部分的教學。學好《基礎會計》理論部分可以幫助中職生理解會計學基本理論知識體系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)的會計專業(yè)學習奠定理論基礎。

所謂分組合作教學，就是教師充分考慮學生的個體差異，有針對性地將不同層次的兩個或兩個以上的學生編成一個學習小組，利用小組協(xié)作互助的集體優(yōu)勢進行探討式學習的一種教學形式?，F(xiàn)從中職《基礎會計》理論部分教學角度，探討分組合作教學法的運用。

合理分組是實現(xiàn)《基礎會計》理論教學分組合作教學高效化的重要環(huán)節(jié)

《基礎會計》課程設置在中職學校一般開設在學生入學的第一學期。此時學生剛來學校，心理上還未完全適應校園環(huán)境，對學校文化了解甚少，班級學風還需進一步加強。在此情況下，分組的具體實施步驟如下：（1）了解學情是分組前對學生基礎文化知識、學習態(tài)度等與學生學習有關(guān)情況的第一次較為全面的調(diào)查和了解。通過學生中考成績、初三班主任意見、現(xiàn)任班主任意見、現(xiàn)任臨時班委意見和任課教師本人深入觀察，基本能摸清每個學生現(xiàn)有的基礎文化知識水平，這不僅是為分組作準備，也是為實施具體教學方法和教學過程的準備環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一般需要1周左右。因此，建議分組安排在開始上課后的第一周之后。那么，第一周的課程如何安排呢？一般情況下可以采用講授法介紹本課程基本特征，用實地考察法帶領(lǐng)學生參觀附近某企業(yè)，讓學生了解企業(yè)經(jīng)營模式和經(jīng)濟活動內(nèi)容等。這些教學內(nèi)容是學生學好基礎會計理論部分的儲備知識。（2）經(jīng)過與學生一周時間的相處，在溝通師生情感的同時，更要注意分析學生厭學原因，了解他們基礎知識的薄弱環(huán)節(jié)，理解他們學習中的困惑因素，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，尊重學生存在的實際差異，以各種激勵手段激發(fā)學生的學習興趣。（3）有了學情了解和情感溝通作前提，按照學生基礎知識的掌握情況搭配組合，把班級分為若干學習小組（建議3～4人為一組），以自薦或推薦的方式選拔組長，組長既可以是學習基礎較好的學生，也可以是溝通組織能力較強的學生。這樣，合理的分組就形成了。

營造分組合作學習氛圍，建立組內(nèi)組間激勵機制是整個教學過程充滿生機的手段

建立學習小組后，如何利用分組合作教學模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心參與到基礎會計理論教學各環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學生的主動性，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要營造有效的教學氛圍和建立行之有效的激勵機制。其構(gòu)建模式如圖1所示。

第一，營造分組合作教學環(huán)境氛圍是環(huán)境育人的基本體現(xiàn)。在實施分組合作教學法的課堂環(huán)境中，我們可以利用課桌的有效組合、上屆學生分組合作教學情景圖片上墻、制作組名座位牌等形式營造氛圍，讓學生受到環(huán)境熏陶而迅速融入該教學模式之中。

圖1 構(gòu)建模式圖

下面就課桌的有效組合給出以下幾種方案：（注：課桌□；組員：○組長：●）

方案一：該方案有利于教師在講臺上進行講解和演示，組員之間進行協(xié)作討論。但這種方案比較容易讓分組合作教學法演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教師講授式教學。

方案二：該方案要求教師坐在學生中，與學生處于平等的位置，便于與學生交流和溝通，讓學生體會到教師的平易近人，從而更有利于分組合作教學法的開展與實施。

方案三：該方案可以做到3人一小組，6人一大組，教師來回穿梭于各大組之間進行指導和答疑，學生之間討論的對象增加，組與組之間也可以得到充分交流，更有利于兩小組之間學情層次相同的學生深入交流。但也存在由于組員人數(shù)過多、個別學生參與度減弱的問題。

當然，課桌的組合方式不止以上三種。但無論課桌采用那種組合方案，只要能有利于分組合作教學的開展，就是好的組合方法。可以根據(jù)課程內(nèi)容、課程難易程度以及教師同時采用其他教學方法等不同情況適時調(diào)整課桌組合方案，讓教學環(huán)境多樣化，增加學生的新鮮感，達到更好的教學效果。

圖2 方案一課桌組合圖

圖3 方案二課桌組合圖

圖4 方案三課桌組合圖

第二，有了外部環(huán)境對順利開展分組合作教學還遠遠不夠，還要營造與之相適應的人文環(huán)境。其措施就是讓學生明確分組目的，劃分各自責任，弄清角色定位。例如，將組長的職務設置為總經(jīng)理，成員里有財務總監(jiān)、出納、會計等崗位設置，達到讓學生對崗位認知的目的，為后面的實踐教學做好前期準備。培養(yǎng)學生“組內(nèi)合作，組間競爭”的合作與競爭意識，從而形成組內(nèi)“幫、帶、扶”的學習氣氛，組間形成“比、趕、超”的競爭氛圍。

第三，建立了良好的外部環(huán)境和人文氛圍，對實施分組合作教學法起到了助推作用。此時，建立和完善合理的激勵機制就是水到渠成的下一環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)全體學生和各組具體情況，設置相應的評價體系，該體系既有對組內(nèi)個體成員的考核辦法，又有對小組整體的考核機制，兩者之中應弱化對組內(nèi)個體考核，而強化小組整體水平考核。如，將學生個人考核成績按比例計入團隊考核成績，利用考核表（見表1）對個人和小組進行評價。

分組合作教學法在《基礎會計》理論部分教學中的應用

下面以華東師范大學出版社出版、勵丹編寫的《基礎會計》（第三版）第三章第二節(jié)“借貸記賬法”為例，介紹分組合作教學法在基礎會計理論教學中的具體應用，其教學流程見圖5。

圖5 教學流程圖

第一，制定策劃書——學案。本節(jié)內(nèi)容不僅是本章重點，而且是本課程的關(guān)鍵知識點。在設計學案時，針對不同層次的學生設置由淺到深、層層遞進的問題，以啟發(fā)學生不斷思考、求得真知。其簡要學案設計如表2所示。

第二，在學生自主學習階段，基本任務是自學“借貸記賬法”內(nèi)容，獨立完成該部分作業(yè)，作業(yè)以書本知識為基點，以看書就會做題的要求來設置，給出合理的時間限制，以此提高學生的積極性，從而促使學生養(yǎng)成主動學習、樂于學習、善于學習的良好習慣。

第三，小組討論是為了充分展示學生的理解力、想象力、語言表達能力、溝通協(xié)作能力。其基本任務是經(jīng)過小組成員討論，一起完成該部分的作業(yè)。此階段的作業(yè)以“跳起來摘桃子”的原則來設置，以求達到優(yōu)等生會講、中等生會做、后進生經(jīng)過討論后會做的教學效果。在本階段預設彈性時間，以組間有序競爭方式，讓課堂變得更加緊湊且活躍。

第四，分組展示是每小組展示完成以上兩類作業(yè)情況，匯報學習狀況，并就自學和討論過程中遇到的難點、疑點等情況設置相應問題，以備在下一環(huán)節(jié)中提出來在組間討論。在這個階段，教師要充分肯定各組的學習成績，有針對性地提出一些鋪墊性、指導性、深入性問題。

第五，組間質(zhì)疑是針對上階段各組自設的各類難點、疑點問題，在組間進行逐一討論，以求在組間進行相互合作的過程。以營造以問為樂、以答為榮、問不為恥、答不為傲的良好學習氛圍。在這個階段教師要給學生啟發(fā)式提示，以求學生認識水平不斷提高。

第六，歸納總結(jié)要求學生代表小組對本節(jié)的知識進行歸納總結(jié)?？偨Y(jié)可采取各類方式以概括的語言說出要點，這樣既可加強記憶，又可使知識系統(tǒng)化、條理化，提高學生歸納總結(jié)的能力。最后，教師再以課件展示，進一步總結(jié)本章節(jié)理論主線。

表1 ××學校××級學生《基礎會計》平時成績統(tǒng)計表

表2 中職《基礎會計》學案表

第七，布置作業(yè)是課堂教學的最后環(huán)節(jié)。在分組合作教學法中布置作業(yè)，應考慮獨立完成作業(yè)和合作完成作業(yè)的劃分。一般情況下，獨立完成作業(yè)應以基礎性、全面性、趣味性、坡度性為原則設置，而合作完成作業(yè)應按綜合性強、難度較大、跨度大（跨章節(jié)）、邏輯性強等特性設置。

第八，教學反思要求教師在課后對本課教學進行再認識、再思考，總結(jié)教育教學得與失，以便在以后教學中得以改進。在運用分組合作教學法過程中，還應思考學生的參與度提升問題，利用話題提示、話題導向、話題深入等辦法，把課堂熱度控制在較理想的狀態(tài)，必要時與其他教學方法搭配使用，以達到更好的教學效果。

實施分組合作教學法應注意的問題

第一，強化學生集體行為，同時肯定學生個人表現(xiàn)。在分組合作教育法的具體實施中，只以小組表現(xiàn)作為評價機制容易降低學生個人的成就感，因此，對于對小組貢獻較大、團隊合作能力強的學生要及時給予表彰。

第二，強化學生參與，精簡教師主導。與傳統(tǒng)教學相比，分組合作教學法更注重學生的參與性。在教師指導方面，要求精練、簡潔，在整個教學指導過程中以啟發(fā)、引導、提示為主，避免分組合作教學法流于形式。例如，最后的課件展示只是為了知識歸納、理論提升而制作的，而非傳統(tǒng)講授法中含有詳盡教學內(nèi)容的講授式課件。

第三，教學中應理論聯(lián)系實際，與多種教學方法結(jié)合使用。再好的食物吃多了也會膩，再好的教學方法不靈活運用也會讓學生感到厭倦。因此，教學時應根據(jù)實際情況靈活地與參觀法、懸念法、陶冶法等教學方法結(jié)合使用，以滿足學生對教師新教法的心理需求。

總之，分組是打破傳統(tǒng)教學模式在形式上的更新，合作是培養(yǎng)學生學會在集體中共存的一種能力，分組合作學習更是學生自主學習的一種創(chuàng)新性模式。分組合作教學法需要教師根據(jù)課程特點、自身教學風格等實際情況不斷探索，不斷完善，不斷創(chuàng)新。

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G712

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1672-5727（2012）08-0167-03

蒙小楓（1980—），男，四川南充人，海南省工業(yè)學校助理講師，研究方向為職業(yè)教育學。