趙明 吳菲曉

一、詞塊理論

(一) 定義

詞塊可理解為長度不同,但語法形式和意義較為固定的板塊。中外學(xué)者對詞塊有著不同的表達方式，如：“詞束”，“詞串”，“詞匯短語”, “語言程式”等。最早對詞塊進行研究的Becker發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位,而那些實現(xiàn)預(yù)制好的固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。當(dāng)我們表達自己的思想時，首先我們要從大腦詞匯庫中搜索出相關(guān)的預(yù)制語塊, 通過含義以及語境將其適當(dāng)調(diào)整和重組,進而把它們變成準(zhǔn)確、流利的語言。

（二）詞塊分類

關(guān)于詞塊的分類，綜合Nattinger 和Decarrico，Lewis 和楊惠中、衛(wèi)乃興的研究，總體可以概括如下：

1.短語固定搭配 have a look, run away, get up…

2.習(xí)語、慣用語 a hard-boiled egg, drive me nuts…

3.句型框架 if I were…, I would…

4.交際用語 what’s up? – nothing new. how are you? –fine, thank you, and you?...

5.語篇框架 furthermore, in addition, first, second, last…

二、實驗

（一）提出問題

第一，學(xué)生詞塊掌握的多少是否制約著英語口語水平的提高。

第二, 詞塊理論在口語教學(xué)中的應(yīng)用是否能提高學(xué)生英語口語表達的準(zhǔn)確性、流利度和邏輯性。

（二）實驗對象

作者在某高校大一入學(xué)新生中隨機抽取了兩個英語水平為中等程度的B班（B1和B2），每班36人，均為17-19歲之間的男生。該校在新生入學(xué)時根據(jù)高考入學(xué)英語成績和入校后的復(fù)試成績（讀寫和聽說），將學(xué)生分為A、B、C、三個不同層次的英語教學(xué)班級，所以每個層次班級之間的英語平均成績幾乎相同。

（三）實驗設(shè)計

首先將B1設(shè)定為實施詞塊教學(xué)的實驗班級，B2為傳統(tǒng)教學(xué)手段下的班級。經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，對兩個班級進行統(tǒng)一測試?？谡Z考試形式為一對二的面試，一名考生和兩名考官（主考官和錄音員）。主考官給出一個口語測試綜合成績，然后由錄音員將學(xué)生的口語錄制下來，進行語言流利度、準(zhǔn)確性和邏輯性的具體分析。考題為定題闡述,時間為1分鐘。話題選定接近生活化和大眾化，易于學(xué)員的口語表達。在評分標(biāo)準(zhǔn)上，為排除其他干擾因素，只考慮要試驗的三個方面即：語言準(zhǔn)確性、流利度和邏輯性。其分值各占30分，滿分90分。所得數(shù)據(jù)再由SPSS 11.5進行分析,得出以下統(tǒng)計結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)分析

表1 詞塊使用與英語口語成績皮爾森相關(guān)分析

從表1的結(jié)果來看，學(xué)生詞塊掌握的多少和英語口語水平有著密切的關(guān)系，且關(guān)系顯著。

表2 配對樣本數(shù)據(jù)分析

從表2的結(jié)果來看，實驗組口語成績明顯高于控制組。

三、啟示

（一）詞塊教學(xué)的作用與意義

1. 詞塊能增強語感, 提高英語表達的流利度

通常情況下，對于一名中國學(xué)生，在進行英語語言輸出時，學(xué)生會從大腦中調(diào)取相關(guān)的詞匯，進行遣詞造句，一方面要考慮詞匯的選擇和搭配，另一方面要又要考慮語法的正確性、語篇組織的連貫性等，這就降低了語言的流利度，致使語言表達斷斷續(xù)續(xù)。

2. 詞塊能增強英語表達的準(zhǔn)確性

第一，學(xué)生在表達英語時經(jīng)常會犯詞匯搭配、語法等方面的錯誤。第二，所謂詞塊就是形式、語法、意義較為固定的一些約定俗成的語言結(jié)構(gòu)。

3. 詞塊能幫助語言學(xué)習(xí)者提高語言表達的邏輯性和清晰性

傳統(tǒng)教學(xué)手段下的班級，大部分學(xué)生在英語表達時，經(jīng)常是東一句，西一句，支離片語，表達的重點放在了詞匯的意義上，忽視了句子和篇章之間的邏輯關(guān)系。使聽者一頭霧水，造成思維混亂，缺乏邏輯性和清晰性。

(二)如何習(xí)得語塊

1. 詞塊積累

培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，鼓勵學(xué)生進行大量的英語閱讀和聽說練習(xí)，尤其是聽說訓(xùn)練，因為它的語料更接近口語化。幫助他們從中識別、辨認(rèn)、獲得詞塊, 總結(jié)和歸納不同類型的詞塊，建立自己的詞塊儲存庫，便于在交流時提取和應(yīng)用。

2. 詞塊應(yīng)用

口語課上詞塊訓(xùn)練不同于寫作，重點在于口語輸出，本人在教學(xué)過程中針對詞塊訓(xùn)練收到了一定的效果。教師在組織聽說課堂時，可以遵循詞塊識別、聽力辨認(rèn)、口語輸出的過程。詞塊的訓(xùn)練形式應(yīng)該是多種多樣的，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演、小組討論和辯論等課堂活動，幫助學(xué)生應(yīng)用和練習(xí)所獲得的詞塊，激發(fā)學(xué)生使用詞塊進行口語表達的興趣，進而提高學(xué)生口語的整體水平。