楊美文

（湖北職業(yè)技術學院外語學院，湖北孝感 432000）

1 實驗方案及結論

1.1 實驗目的

在以往的研究當中，國內外的大多數(shù)學者著重研究的是銜接與連貫理論及信號詞在閱讀，寫作等方面的應用，將信號詞與聽力教學相結合的不多，而本文作者則認為，在學生聽音之前對信號詞保持相當高的敏感度有利于他們聽力理解能力的提高。

本文將有關銜接與連貫的理論及自身的教學實踐和經(jīng)驗相結合，從學生的聽力問題入手，與信號詞在語篇中所起到的的銜接與連貫的作用相結合，有針對性地提出課學上行之有效的聽力教學的方法并以此對學生進行訓練，希望能夠對進一步提高學生的聽力找到有效的途徑的方法。通過對這一課題的研究，找出信號詞以學生聽力過程中所起到的作用，結合銜接與連貫理論在語篇中所起到的作用，從而達到指導實際教學，在實際聽力教學的過程中提高學生聽力水平的一有效途徑。

1.2 實驗對象

湖北職業(yè)技術學院外語學院大一0909101班、0909102、0909401班，共計114人。三個班的學生均為高考正取生，入學時采取隨機分班，程度相等，便于實驗時做對比。

1.3 實驗時間

實驗時間為三個半月，即從2011年2月至2011年6月。實驗的時間選擇為一個學期，可以讓學生充分的學習信號詞，從而在再測的時候讓信號詞發(fā)揮更大的作用。

1.4 實驗過程和手段

首先挑選部分沒有明顯信號詞指示的段落對三個班的學生進行首次測試，保留首次測

試的結果。然后在實驗班的教學過程中介紹銜接與連貫理論，并講解該理論在語言學習中的重要作用，同時講解并強調信號詞在語篇的銜接與連貫中所起的重要作用并進行訓練，對對照班的學生不進行信號詞的講解，而對正常班級的學生進行銜接與連貫理論及信號詞的講解，但是不進行特別的強調的訓練。再次對三個班級的學生進行測試，將第二次測試的結果和第一次測試的結果進行數(shù)據(jù)分析，驗證實驗效果。（兩次成績見附錄1，2，3）

1.5 實驗結果分析

首次測試成績對照表見下表1。綜合表1，表2進行對照分析可以得知，三個班學生的成績都有了不同幅度的提高，不過很明顯可以看出的是，實驗班0909101班的學生的成績在初試的時候高低分呈一個拋物線的正態(tài)分布，高分低分都有，且分布得較為平均，然而在再測之后，低分（不及格）人數(shù)完全沒有，學生的成績呈現(xiàn)出大幅度的提高。對照班和正常授課的班級學生的成績雖然也有提高，但仍然呈正態(tài)分布，明顯不如實驗班學生的成績提高明顯。

表1 測試結果

表2 測試結果

三個班級的平均分數(shù)的增長率分別為：

表3 測試結果

從而可以得知，經(jīng)過了對信號詞知識學習和提高學生對信號詞的敏感度的實驗班學生的成績增長，要比沒有進行信號詞知識學習的對照班學生和正常進行教學班級的學生的成績增長要快。

學生的聽力水平與諸多因素相聯(lián)系，例如學習者本身的語言能力，背景文化知識等。其中，語言微技能的訓練也是一個重要的方面，而信號詞屬于語篇的銜接和連貫中的一個小方面。本試驗在較短的時間內對兩個水平程度基本相同的班級的學生進行有針對性的訓練，在一定程度上排除了其他因素的影響。從而表明，信號詞對于篇章理解有一定的意義，而在聽音之前就培養(yǎng)學習對信號詞的敏感程度有利于提高學生的聽力水平。本實驗的實施過程是在時間有限的課堂環(huán)境中進行的，所選語料來自課本及全國大學英語三四級考試的試卷，從而具有可行性，數(shù)據(jù)具有可靠性。

2 實驗結果對聽力教學的影響

2.1 對學生聽力水平提高的影響

由實驗得知，熟悉信號詞的指示功能后，學生在學習過程中可以獲得一定的進步。信號詞在文章中屬于明顯語義銜接手段之一，在學習過程中，學生借助于它們所發(fā)出不同的語義信號，能迅速理出文章的發(fā)展線索，從宏觀上把握住文章的大意和語篇結構。此外，還可以根據(jù)這些不同的語義信號，預測下文，及時調整學習速度，在較短的時間里準確地獲取所需要的信息。信號詞作為一種語言信號，直接或間接地給學習者傳遞多種信息。學生可以通過信號詞理解事情發(fā)生的順序，事物間的因果關系、對比關系以及作者語氣的變化等等。此外，掌握信號詞在文章中的不同作用，還有助于學習者借助信號詞的提示分析段落結構，分清層次，從而區(qū)分主題思想和細節(jié)，推斷出上下文要表述的意思，更加深刻地提高閱讀速度和理解的準確率。因此，信號詞在學生學習外語中起著舉足輕重的作用，是微技能得以提高的一個重要方面。

2.2 對教師教學所起到的指導意義

此實驗對教師教學所起到的主要是理論上的指導意義，如前所分析：信號詞能為生詞、難詞提供線索；同時能為確定中心思想及正確推論作者的寫作意圖提供線索。然而在實踐教學的過程中，我們知道聽力理解是一個對聽覺系統(tǒng)信息進行積極預測、篩選、釋義和總結的心理過程。因此，要克服學生聽力困難，提高聽力效率，就應該注意培養(yǎng)學生預測、獲取特定信息、抓住中心大意的能力。其中，語言微技能的訓練是一個重要的方面，聽力訓練的技能技巧屬于聽力策略的一部分，是語言微技能的訓練。我們作為身處教育第一線的教師，在實踐教學的過程中，務必要培養(yǎng)好學生的這種意識、能力和習慣。

2.3 如何在教學中提高學生對信號詞的意識

（1）教師應該詳細講解每種信號詞的功能，讓學生對此類概念形成全面的認識并且對信號詞盡可能的熟悉，引導學生有效的學習，理解所聽文段句子的意思。如：In short，we must be prepared.一句中in short暗示作者通過意圖通過總結來結束篇章。而First of all，you should decide how much you are willing to spend.則預示作者將會列舉出更多的內容，且當前所說的內容是最重要的。

（2）在授課過程中教師應訓練學生對信號詞及其功能的敏感程度。教師在授課過程中應有意識地引導學生找出盡可能多的信號詞，從而令學生關注此類詞和詞組，讓學生在篇章講解中指出信號詞的不同功能，同時引導學生通過信號詞猜測作者的態(tài)度和觀點。

（3）學生迅速準確地把握文章的內涵，就必須重視在文章中信號詞的功能作用。因此，在教學中，教師必須分析講解信號詞，通過其在文段中的功能作用，培養(yǎng)學生對語言信號詞的敏感程度，增強這方面的意識。同時挑選常見典型的信號詞進行系統(tǒng)分析，從而加深學生對它們的印象，同時輔以相關強化練習。如教師可以故意省略文段中的信號詞，要求學生選擇適當?shù)脑~填入并對其進行討論。在此過程中，重點培養(yǎng)學生對這些信號詞的用法及功能的敏感程度，加強學生對信號詞作用的理解。這對于提高學生的英語學習技能具有積極重要的意義。

3 結 語

信號詞作為語言信號的一種，以直接或間接的方式傳遞多種信息給學生。通過學習信號詞，學生可以理解文段中事物間的關系、事情發(fā)生的順序以及作者語氣的變化等信息。在文段中掌握不同作用的信號詞，還有助于學生分析段落結構，分清句子之間的層次，從而區(qū)分文章的主旨和細節(jié)，在短暫的聽力過程中根據(jù)上下文推斷出文章要表述的意思，從而提高學習效率。

本研究以信號詞的作用出發(fā)，將銜接與連貫理論作為研究的理論依據(jù)，將信號詞與聽力學習相結合，其結果證實：提高學生對信號詞的敏感度有利于他們在聽力學習的過程中取得進步。在實驗中，我們還會發(fā)現(xiàn)對于不同的學生，單純的講解理論方面的知識是不夠的，從而給我們的感覺會是提高學生對信號詞的敏感程度并不是提高學生聽力水平的主要因素。當然，影響學生聽力的障礙是多方面的，提高學生聽力水平的原因也是多方面的，本實驗指的是大多數(shù)現(xiàn)象，當然，本實驗的受試數(shù)目不夠大，因而其信度尚值得斟酌。

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