王曉銳
(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,江蘇南通 226007)
建構(gòu)主義(Constructiviam)又稱作結(jié)構(gòu)主義,是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的,其基本思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō),以及Vygotsky、LBruner和G.Kel的思想。建構(gòu)主義理論在吸收認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)理論和Vygotsky、LBruner和G.Kel等人的思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想,如建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等,為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu),它注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng),在這個(gè)過程中,知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收,而只能被建構(gòu)。但是,這種建構(gòu)過程不是從零開始,而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得很大程度上依賴于語(yǔ)言使用的情境。語(yǔ)言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí),有選擇的感受外在語(yǔ)言信息,構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí),以達(dá)到新的語(yǔ)言的積累。原有的語(yǔ)言知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取,而是本身也要裉據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)緊密的結(jié)合了起來(lái),從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的重要思想。
建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受去體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響[2]。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者;教學(xué)信息攜帶的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;學(xué)習(xí)環(huán)境則是支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看,職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):
(1)在合作的工作情境中建構(gòu)知識(shí)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)”[3]。研究表明,合作學(xué)習(xí)和合作解決問題,提高了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可以放在具體的工作情境之中,以小組形式進(jìn)行。為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),各自承擔(dān)一定的工作職位,在共同解決問題、完成工作的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。在英語(yǔ)課堂上,合作學(xué)習(xí)的范圍可包含涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯等所有的技能。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以辯論、采訪、角色扮演、自由對(duì)話、小組討論、互批作文等形式。教師在課前都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)有的教學(xué)條件,精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)工作任務(wù),讓學(xué)生協(xié)作完成這些工作任務(wù)。在整個(gè)工作情境中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作,讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)向小組成員傳遞自己已獲得的資料信息、任務(wù)進(jìn)展等情況,并主動(dòng)了解其他成員的有關(guān)情況,在互幫互助中共同進(jìn)步,營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件,培養(yǎng)協(xié)作精神,大力培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)交流的能力。同時(shí)教師還可以制定一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到工作情境中去,在工作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在工作中運(yùn)用語(yǔ)言,完成語(yǔ)言的習(xí)得。在這樣的一種協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍下,語(yǔ)言的習(xí)得變得不再困難,成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以帶動(dòng)其他成員英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。
(2)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,巧設(shè)情境
第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中,進(jìn)行有意義的交際。[1]現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)所具有的圖文聲像結(jié)合、信息實(shí)時(shí)交互、超文本等特性,為創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境提供了理想的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,現(xiàn)代化教學(xué)手段突破了教育信息傳播的時(shí)間、空間的限制,為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富、直觀、真實(shí)的語(yǔ)言材料,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段展示文字、圖像、影音等信息,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲有色、圖文并茂的工作情境,讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深印象,達(dá)到把抽象知識(shí)具體化、形象化,工作化,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分參與工作過程的教學(xué)目的。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期負(fù)面影響,學(xué)生在如何運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)言正確地、靈活地、表達(dá)自己的思想情感,即交流能力上卻十分薄弱。鑒于這種情況,現(xiàn)代化教學(xué)手段這種多維立體的信息傳播方式,通過影像和圖文等重要形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使得學(xué)生能在相對(duì)自然的工作環(huán)境中通過信息的傳遞進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在聽說(shuō)為主的教學(xué)課堂中,現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用表現(xiàn)得更加突出,充分發(fā)揮其作用,有利于教師對(duì)課堂的靈活調(diào)度,促成了有效的交際活動(dòng),有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。由此可見,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織情境教學(xué)的過程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其觀察、分析問題的能力,同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
(3)建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍
教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要保障。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生往往能在不經(jīng)意間成了教學(xué)情境的主體,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也“由此進(jìn)入一種沸騰的狀態(tài)”。[5]高職教育培養(yǎng)的是面向工作一線的高級(jí)技能人才,因此需要建立一支有很強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、熟悉職業(yè)教育的特點(diǎn),還要具備各行業(yè)專業(yè)知識(shí)?!半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道主要為人才引進(jìn)和內(nèi)部挖掘。首先應(yīng)建立有效的教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制和發(fā)展配套機(jī)制,其次應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度,學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)與培養(yǎng)并重”的方針。對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)教師,在不斷提高他們學(xué)歷層次和語(yǔ)言水平的同時(shí),要有計(jì)劃地安排他們到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作崗位經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。
(1)情境要具有真實(shí)性
情境認(rèn)知理論研究關(guān)注的是學(xué)校情境下的學(xué)習(xí),研究的重心是如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境,以支持學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)會(huì)特定的內(nèi)容,中心問題就是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng),使學(xué)習(xí)者所學(xué)與今后在校外所遇到的情境相關(guān)聯(lián)、相一致,以提高學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)的生存力和遷移能力[4]。也就是說(shuō)情境認(rèn)知理論認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性,源于生活,反映生活,融入生活。情景的創(chuàng)設(shè)一定要形象逼真,若真實(shí)性不高,則情境學(xué)習(xí)便會(huì)喪失其意義。職業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是和學(xué)生的工作相關(guān)聯(lián)。通過職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),能使學(xué)生具體了解和體會(huì)到與自己今后職業(yè)有關(guān)的情境,加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)真實(shí)工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),了解與同事建立合作關(guān)系的重要性,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)院校學(xué)生只有融入英語(yǔ)語(yǔ)用情境之中,才能真正提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
(2)情境要切合實(shí)際
職業(yè)英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)要具體,要切合學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)際,融入工作情境之中去。同時(shí)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)水平。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能水平有限,一開始就直接進(jìn)行交際難度很大。所以,應(yīng)從簡(jiǎn)化的生活片段開始,想象和模仿各種生活情境和工作情境。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)交際的過程,能根據(jù)學(xué)生已掌握的語(yǔ)言內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),以便在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地練習(xí)或復(fù)習(xí)某些已學(xué)過的語(yǔ)言項(xiàng)目。
(3)情境要有新意
情境的創(chuàng)設(shè)要富有新意,要層層遞進(jìn),不斷深入,讓學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)既有發(fā)揮的基礎(chǔ),又為其中的創(chuàng)新變化而興奮不已。教師要?jiǎng)?chuàng)新工作情境,幫助學(xué)生養(yǎng)成在這些工作情境中自主運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中“情境”的運(yùn)用,改變了以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法,使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)好英語(yǔ),用好英語(yǔ),從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。
建構(gòu)主義為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域,可以為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的真實(shí)性的工作情境,它的最大特點(diǎn)是把職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作化,將單純的語(yǔ)言習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡墓ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng),發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)方法,對(duì)教師而言是一種新的挑戰(zhàn),它需要教師打破學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu),按照工作情境設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言,他們從被動(dòng)教學(xué)模式中過渡到邊工作邊學(xué)習(xí)中去,能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)、迅速地運(yùn)用到工作情境中去,真正達(dá)到了理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。學(xué)生們?cè)诔晒故具^程中設(shè)計(jì)的對(duì)話妙趣橫生,這也給本身稍顯枯燥的英語(yǔ)課帶來(lái)了一定的趣味性,提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,也提高了教學(xué)效果。同時(shí),它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,也符合新的英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì),是值得提倡和推廣的教學(xué)改革方法。
1 Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Language Education Publishing House,1999.
2 王艷.用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)研究,2005.
3 周久桃,謝利民.基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)教學(xué)探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006
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