王曉銳

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇南通 226007）

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義（Constructiviam）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的，其基本思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及Vygotsky、LBruner和G.Kel的思想。建構(gòu)主義理論在吸收認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)理論和Vygotsky、LBruner和G.Kel等人的思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想，如建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等，為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得很大程度上依賴于語(yǔ)言使用的情境。語(yǔ)言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)，有選擇的感受外在語(yǔ)言信息，構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)，以達(dá)到新的語(yǔ)言的積累。原有的語(yǔ)言知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要裉據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)緊密的結(jié)合了起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的重要思想。

2 建構(gòu)主義的英語(yǔ)情境教學(xué)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受去體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響［2］。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者；教學(xué)信息攜帶的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；學(xué)習(xí)環(huán)境則是支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

（1）在合作的工作情境中建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)”［3］。研究表明，合作學(xué)習(xí)和合作解決問題，提高了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可以放在具體的工作情境之中，以小組形式進(jìn)行。為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自承擔(dān)一定的工作職位，在共同解決問題、完成工作的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。在英語(yǔ)課堂上，合作學(xué)習(xí)的范圍可包含涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯等所有的技能。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以辯論、采訪、角色扮演、自由對(duì)話、小組討論、互批作文等形式。教師在課前都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)有的教學(xué)條件，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成這些工作任務(wù)。在整個(gè)工作情境中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)向小組成員傳遞自己已獲得的資料信息、任務(wù)進(jìn)展等情況，并主動(dòng)了解其他成員的有關(guān)情況，在互幫互助中共同進(jìn)步，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，大力培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)交流的能力。同時(shí)教師還可以制定一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到工作情境中去，在工作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在工作中運(yùn)用語(yǔ)言，完成語(yǔ)言的習(xí)得。在這樣的一種協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍下，語(yǔ)言的習(xí)得變得不再困難，成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以帶動(dòng)其他成員英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧設(shè)情境

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。［1］現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)所具有的圖文聲像結(jié)合、信息實(shí)時(shí)交互、超文本等特性，為創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境提供了理想的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化教學(xué)手段突破了教育信息傳播的時(shí)間、空間的限制，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富、直觀、真實(shí)的語(yǔ)言材料，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段展示文字、圖像、影音等信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲有色、圖文并茂的工作情境，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，達(dá)到把抽象知識(shí)具體化、形象化，工作化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分參與工作過程的教學(xué)目的。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期負(fù)面影響，學(xué)生在如何運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)言正確地、靈活地、表達(dá)自己的思想情感，即交流能力上卻十分薄弱。鑒于這種情況，現(xiàn)代化教學(xué)手段這種多維立體的信息傳播方式，通過影像和圖文等重要形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能在相對(duì)自然的工作環(huán)境中通過信息的傳遞進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在聽說(shuō)為主的教學(xué)課堂中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用表現(xiàn)得更加突出，充分發(fā)揮其作用，有利于教師對(duì)課堂的靈活調(diào)度，促成了有效的交際活動(dòng)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織情境教學(xué)的過程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其觀察、分析問題的能力，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（3）建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要保障。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能在不經(jīng)意間成了教學(xué)情境的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也“由此進(jìn)入一種沸騰的狀態(tài)”。［5］高職教育培養(yǎng)的是面向工作一線的高級(jí)技能人才，因此需要建立一支有很強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、熟悉職業(yè)教育的特點(diǎn)，還要具備各行業(yè)專業(yè)知識(shí)?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道主要為人才引進(jìn)和內(nèi)部挖掘。首先應(yīng)建立有效的教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制和發(fā)展配套機(jī)制，其次應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)與培養(yǎng)并重”的方針。對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和語(yǔ)言水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地安排他們到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作崗位經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3 情境創(chuàng)設(shè)的要求

（1）情境要具有真實(shí)性

情境認(rèn)知理論研究關(guān)注的是學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)，研究的重心是如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)會(huì)特定的內(nèi)容，中心問題就是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)，使學(xué)習(xí)者所學(xué)與今后在校外所遇到的情境相關(guān)聯(lián)、相一致，以提高學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)的生存力和遷移能力［4］。也就是說(shuō)情境認(rèn)知理論認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實(shí)性，源于生活，反映生活，融入生活。情景的創(chuàng)設(shè)一定要形象逼真，若真實(shí)性不高，則情境學(xué)習(xí)便會(huì)喪失其意義。職業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是和學(xué)生的工作相關(guān)聯(lián)。通過職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具體了解和體會(huì)到與自己今后職業(yè)有關(guān)的情境，加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)真實(shí)工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，了解與同事建立合作關(guān)系的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)院校學(xué)生只有融入英語(yǔ)語(yǔ)用情境之中，才能真正提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（2）情境要切合實(shí)際

職業(yè)英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)要具體，要切合學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)際，融入工作情境之中去。同時(shí)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)水平。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能水平有限，一開始就直接進(jìn)行交際難度很大。所以，應(yīng)從簡(jiǎn)化的生活片段開始，想象和模仿各種生活情境和工作情境。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)交際的過程，能根據(jù)學(xué)生已掌握的語(yǔ)言內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以便在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地練習(xí)或復(fù)習(xí)某些已學(xué)過的語(yǔ)言項(xiàng)目。

（3）情境要有新意

情境的創(chuàng)設(shè)要富有新意，要層層遞進(jìn)，不斷深入，讓學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)既有發(fā)揮的基礎(chǔ)，又為其中的創(chuàng)新變化而興奮不已。教師要?jiǎng)?chuàng)新工作情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成在這些工作情境中自主運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中“情境”的運(yùn)用，改變了以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

4 結(jié) 語(yǔ)

建構(gòu)主義為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，可以為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的真實(shí)性的工作情境，它的最大特點(diǎn)是把職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作化，將單純的語(yǔ)言習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡墓ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)方法，對(duì)教師而言是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照工作情境設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，他們從被動(dòng)教學(xué)模式中過渡到邊工作邊學(xué)習(xí)中去，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)、迅速地運(yùn)用到工作情境中去，真正達(dá)到了理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。學(xué)生們?cè)诔晒故具^程中設(shè)計(jì)的對(duì)話妙趣橫生，這也給本身稍顯枯燥的英語(yǔ)課帶來(lái)了一定的趣味性，提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也提高了教學(xué)效果。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，也符合新的英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，是值得提倡和推廣的教學(xué)改革方法。

1 Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Foreign Language Education Publishing House，1999.

2 王艷.用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)［J］.教學(xué)研究，2005.

3 周久桃，謝利民.基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)教學(xué)探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006

4 鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006

5 贊可夫.教學(xué)與發(fā)展［M］.北京：人民教育出版社，1985