徐蓓蓓

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東青島 266109）

近年來，很多專家學(xué)者撰文指出國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀和境遇令人堪憂［1］，純粹語(yǔ)言型的英語(yǔ)人才處于越來越尷尬的地位［2］。英語(yǔ)教育界也出現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的呼聲，倡導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于培養(yǎng)英語(yǔ)／人文通識(shí)型通用人才，兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)［3］。由此看來，作為英語(yǔ)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)亟需改革。為此目的，筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正在進(jìn)行一項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)ECHO教學(xué)模式的探索，以期通過本課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新能力。

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)定位及現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段最重要的主干課程，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》［4］，本課程要求通過語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析來培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，主要包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。過去，在我?；A(chǔ)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程中，基本上沒有脫離“以教師為中心”的單一講授模式。教師或者基于“結(jié)構(gòu)法”，過分重視詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的細(xì)節(jié)處理，造成課堂氣氛比較沉悶，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂缺乏互動(dòng)；或者依托“交際法”，重視言語(yǔ)交際，忽略學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生語(yǔ)言基本功的相對(duì)薄弱。

經(jīng)分析，我校本門課程存在的主要問題有：（1）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊；（2）學(xué)生由于本課程課量多，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)（每周三次課）而感到?jīng)]有新鮮感，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；（3）課堂主要以教師講授為主，教學(xué)方式有欠多樣，缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不夠熱烈；（4）學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題，基于建構(gòu)主義以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，我們提出進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)ECHO教學(xué)模式的改革。

2 ECHO教學(xué)模式改革

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)ECHO教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為依托的，而與建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。具體來說，是指建立一種拓展性的（Expansive），合作性的（Cooperative），人文性的（Humanistic），開放性的（Open）英語(yǔ)課堂。其目的是改變目前以教師為中心的課堂模式，通過全新的英語(yǔ)課堂來提高教學(xué)效果，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力三個(gè)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過此教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.1 ECHO教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容及形式

在ECHO教學(xué)模式中，拓展性（Expansive）主要是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的拓展。這要求教師靈活地使用教材，在消化教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)引申教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生深入研究。其具體形式可以是根據(jù)課本某一話題組織研討會(huì)，并讓學(xué)生撰寫研究報(bào)告或組織Presentation；也可以是根據(jù)主題讓學(xué)生自編短劇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在真實(shí)的情境中使用英語(yǔ)?？傊?，教師要使用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式等多種教學(xué)方法和手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作性（Cooperative）一方面是指學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，他人的成果，經(jīng)驗(yàn)以及失敗都會(huì)給自我學(xué)習(xí)帶來一定的影響，主要用于資料搜集，小組討論，語(yǔ)音模仿，角色扮演等活動(dòng)中；另一方面是指師生之間的互動(dòng)合作，在ECHO教學(xué)模式中，教師教和學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不斷讓位于師生互教互學(xué)的方式，比如讓學(xué)生充當(dāng)授課主體，教師扮演學(xué)生的角色，與學(xué)生共同探討問題、解決問題，這有助于建立自由寬松的課堂環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮情緒。

人文性（Humanistic）是指教師作為指導(dǎo)者還應(yīng)注意結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思想的深度和知識(shí)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，應(yīng)該從基礎(chǔ)階段開始。根據(jù)教材所涉及的題材，潛移默化地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，回歸英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科本位。我們選用的教材是何兆熊主編的《綜合教程》，該教材題材廣泛，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，具有一定的思想深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力。

開放性（Open）一方面是指要貫徹資源策略的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多媒體資源、圖書館資源以及互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生知識(shí)的獲取不僅僅限于課本。另一方面，開放性也指課堂的擴(kuò)大化，比如可以建立教學(xué)博客，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性和靈活性。

2.2 ECHO教學(xué)模式的教學(xué)方法

在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，近年來的趨勢(shì)是從注重知識(shí)的傳授、以教師為中心的模式逐漸向注重交際能力的培養(yǎng)、以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。這即是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法由以行為主義為指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以建構(gòu)主義為依托，由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”、“語(yǔ)法翻譯法”轉(zhuǎn)向“交際法”。在我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑的交際法日益得到大力推廣。任務(wù)型教學(xué)法是指學(xué)生在真實(shí)情景中任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下來完成任務(wù)或解決問題。在ECHO教學(xué)模式中，任務(wù)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在討論、口頭對(duì)話及課文內(nèi)容講解中。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)具體的情境設(shè)計(jì)出符合實(shí)際、容易操作的經(jīng)典任務(wù)，將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)、積極思考、搜集資料，并最終形成自己的觀點(diǎn)，將之以口頭或筆頭的形式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言技能和思維能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，在ECHO教學(xué)模式中，交際法是一種原則和精神，貫穿于教學(xué)的始終。在課堂討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、練習(xí)完成等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，學(xué)生的交際能力得以培養(yǎng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得以發(fā)展。

胡壯麟教授曾經(jīng)指出：“英語(yǔ)教學(xué)方法可以是多樣的、靈活的，可以是傳統(tǒng)的，也可以是革新的。每一種教學(xué)法都有其存在和實(shí)踐的價(jià)值。一個(gè)好教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和發(fā)現(xiàn)哪一種方法最適合于自己的教學(xué)處境，何時(shí)何地如何使用這些教學(xué)方法，并讓其釋放出最大的教學(xué)效果［5］?！比蝿?wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生交際能力的提高，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法也自有其長(zhǎng)處。語(yǔ)法翻譯法可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言技能。在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們也不應(yīng)該盲從于一種教學(xué)方法。在不同的情境下，教學(xué)方法也不是一成不變的。

3 改革中需注意的幾個(gè)問題

（1）首先教師要正確理解“以學(xué)生為中心”，避免課堂娛樂化，缺失其知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)的意義。并不是充斥著角色扮演和對(duì)話活動(dòng)的課堂就是以學(xué)生為中心了，以學(xué)生為中心包含兩方面的含義：一是將課堂設(shè)計(jì)為交際環(huán)境，學(xué)生在課堂中通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督完成交際任務(wù)；二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。

（2）（ECHO教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師的角色由授業(yè)者轉(zhuǎn)為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師角色的改變要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新知識(shí)，提高自己的人文素養(yǎng)，這樣才能更加有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。

（3）新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也是一種挑戰(zhàn)。在完成了高中學(xué)業(yè)之后，大部分同學(xué)習(xí)慣了以老師為中心的課堂，缺乏完成任務(wù)的動(dòng)力，這就要求教師要上好指導(dǎo)課，尊重學(xué)生在課堂上發(fā)表的觀點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)和啟發(fā)。

1 楊敏.外語(yǔ)教學(xué)研究中的若干問題與本土化外語(yǔ)教學(xué)研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2010（1）：3－6.

2 陳科芳.從翻譯專業(yè)的設(shè)立反思英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2008（6）：41－46

3 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育：試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（5）：243－247.

4 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2000.

5 鄭新民.多元化下的共識(shí)：亞洲英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)［J］.外國(guó)語(yǔ)，2006，（2）：72－79.