□曹 毅 蔣麗華 羅 群

一、概述

為了規(guī)范中高職教育，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》[1,2]，同時(shí)，教育部將中高職教育管理權(quán)限下放到省級(jí)教育行政部門(mén)，要求省級(jí)教育行政部門(mén)發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，根據(jù)社會(huì)需要自主設(shè)置專業(yè)，既使中高職在專業(yè)設(shè)置方面有章可循，又充分發(fā)揮了地方政府和學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

但是，在中高職銜接過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在中高職教育的專業(yè)、課程體系與教材、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面[3,4,5,6,7]，中職畢業(yè)升入高職學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有一套科學(xué)的專業(yè)對(duì)接關(guān)系，造成課程體系、課程內(nèi)容不對(duì)接，從而使中職升入高職學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容重復(fù)，大大浪費(fèi)了學(xué)生和教育資源，不利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)。中高職銜接的關(guān)鍵是課程銜接，課程是依據(jù)專業(yè)而定的，追溯其根源中高職銜接首先應(yīng)該是專業(yè)銜接。因此，建立中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型是解決中高職銜接的重要任務(wù)。

職業(yè)教育的核心、基礎(chǔ)是職業(yè)，所以，研究中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，運(yùn)用職業(yè)分析方法對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，了解職業(yè)的種類和層次，從職業(yè)的具體崗位出發(fā)，分析崗位對(duì)人才規(guī)格的需要；堅(jiān)持以能力為核心，建立起職業(yè)教育體系中不同層次的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)類型。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)對(duì)人才規(guī)格和層次的需要，建立“三角形”專業(yè)結(jié)構(gòu)模型才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，保證中高職銜接順利進(jìn)行，為落實(shí)課程體系銜接確定方向和目標(biāo)，該模型凸顯了中高職分層次人才培養(yǎng)的定位要求，中職學(xué)生向高職升學(xué)時(shí)具有更多的選擇，大大降低了中高職課程銜接設(shè)計(jì)難度，增強(qiáng)了中高職在接口上的相容性。

二、“三角形”專業(yè)結(jié)構(gòu)模型

中職與高職的專業(yè)設(shè)置研究大多是對(duì)專業(yè)設(shè)置的原則進(jìn)行研究，要求職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置時(shí)必須遵從區(qū)域性與開(kāi)放性統(tǒng)一、適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一、必要性與可行性統(tǒng)一等原則[8]，未能給出建立我國(guó)中高職銜接的專業(yè)結(jié)構(gòu)模式和方法。目前，必須建立適宜中高職銜接的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為構(gòu)建整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系奠定基礎(chǔ)。專業(yè)結(jié)構(gòu)模型是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)和方針，是開(kāi)展中高職銜接課程體系建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、專業(yè)評(píng)價(jià)工作的綱領(lǐng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)”與“層次”是職業(yè)教育體系的基本特征，在我國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，主要依據(jù)職業(yè)、崗位、技術(shù)進(jìn)行綜合分析[9]，得出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)目錄，中高職專業(yè)目錄之間未能科學(xué)銜接，造成中高職課程銜接也存在較大差距。

根據(jù)國(guó)家對(duì)中高職的定位分析，中高職銜接的專業(yè)模型為三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[10]，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[11]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，運(yùn)用科技知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和技能型人才，利用人類的先進(jìn)工具為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，中高職教育屬于同一種教育類型（職業(yè)教育），中高職僅僅是教育層次區(qū)別。所以，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，中職升入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是層次的提高，還有知識(shí)面的拓展，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬[12]。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來(lái)從事的崗位技術(shù)工作單一，中職學(xué)生在知識(shí)、能力方面相對(duì)高職學(xué)生簡(jiǎn)單一些，而高職學(xué)生定位在高技能型人才，必須具有全面的知識(shí)和較高的技能，需要的知識(shí)面更廣、能力更強(qiáng)，所以中高職銜接的專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模型應(yīng)為倒三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)（如圖1）。運(yùn)用職業(yè)分析方法，中職的專業(yè)劃分應(yīng)該瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，隨著現(xiàn)代化工業(yè)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的分工越來(lái)越細(xì)，與之對(duì)應(yīng)的崗位數(shù)量越來(lái)越多，中職學(xué)生定位為主要從事基層技能型工作，其工作內(nèi)容與崗位一一對(duì)接，所以，中高職銜接的專業(yè)數(shù)量模型應(yīng)該為正三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)（如圖2）。

圖1 中高職銜接專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模型

圖2 中高職銜接專業(yè)數(shù)量模型

從知識(shí)能力結(jié)構(gòu)模型上看，倒三角形模型符合中高職層次教育特點(diǎn)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)不同層次專業(yè)人才需求規(guī)律，越在更高層次的專業(yè)人員，需要更廣泛的知識(shí)背景，需要多學(xué)科、多技能交叉的復(fù)合型人才。中職專業(yè)劃分更細(xì)、知識(shí)面更窄，專業(yè)學(xué)習(xí)難度較低，有利于留出更多時(shí)間培養(yǎng)中職學(xué)生在高中階段應(yīng)該完成的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育，為人的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從專業(yè)數(shù)量模型上看，高職專業(yè)數(shù)量較中職的專業(yè)數(shù)量少，屬于高層專業(yè)涵蓋低層次類型，中職相近的細(xì)類專業(yè)可向高職的大類專業(yè)銜接，提高了中高職專業(yè)銜接的適應(yīng)度，降低了專業(yè)種類設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型也符合普通高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，越在更高的層次授予學(xué)位的學(xué)科級(jí)別越高，這也順應(yīng)了職業(yè)教育與普通高等教育互通的要求，保證高職畢業(yè)生可以向普通高等教育發(fā)展，構(gòu)建互通、銜接的教育體系立交橋。

三、中高職專業(yè)設(shè)置與管理

建立專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，只是宏觀上解決了中高職專業(yè)設(shè)置的思路和理論基礎(chǔ)問(wèn)題，如何設(shè)置中高職銜接的專業(yè)體系需要采取科學(xué)的方法付諸實(shí)踐。對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育體系構(gòu)建過(guò)程中專業(yè)設(shè)置的比較研究，運(yùn)用職業(yè)分析方法，以職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，以能力本位為核心，提出以下解決方法。

（一）統(tǒng)一管理分層實(shí)施

縱觀世界各國(guó)對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)管理都是采用集中與分權(quán)相結(jié)合的管理模式，由中央政府統(tǒng)管專業(yè)目錄，甚至專業(yè)中的課程內(nèi)容都高度集中管理，如澳大利亞、德國(guó)、美國(guó)等[13,14,15]。我國(guó)由教育部對(duì)職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)管理，制定了中高職專業(yè)目錄，而且采用了靈活的分級(jí)管理體制。省級(jí)地方教育行政部門(mén)、學(xué)校有權(quán)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的需要靈活設(shè)置目錄外專業(yè)。但是，目前我國(guó)中高職專業(yè)建設(shè)與管理還存在一些尚需完善的地方，如審核機(jī)制問(wèn)題、專業(yè)簡(jiǎn)介滯后、專業(yè)類別等[16]。為此，需要建立中央、省、學(xué)校三級(jí)專門(mén)的專業(yè)設(shè)置與管理機(jī)構(gòu)，建立以教育為基礎(chǔ)，行業(yè)為指導(dǎo)，教育、勞動(dòng)、行業(yè)三結(jié)合的專業(yè)審核常設(shè)機(jī)構(gòu)，建立中央、?。ㄊ校W(xué)校三級(jí)分權(quán)、分工負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置與管理工作責(zé)任制，制定相關(guān)機(jī)構(gòu)的職責(zé)[17]。教育部牽頭組織行業(yè)、勞動(dòng)部門(mén)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)全國(guó)專業(yè)劃分與專業(yè)規(guī)范建設(shè)，制定專業(yè)設(shè)置管理方面的方針和政策，進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。省級(jí)教育行政部門(mén)要牽頭組織本地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組建行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照國(guó)家頒布的指導(dǎo)目錄和專業(yè)劃分原則，根據(jù)本轄區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，負(fù)責(zé)審核學(xué)校新專業(yè)設(shè)置，根據(jù)國(guó)家專業(yè)目錄補(bǔ)充、完善適合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)規(guī)范。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)組織成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的具體實(shí)施或根據(jù)市場(chǎng)需要開(kāi)發(fā)新的專業(yè)。

（二）專業(yè)劃分與設(shè)置方法

職業(yè)教育的專業(yè)劃分有三種方法：職業(yè)分析法、課程分析法和培訓(xùn)分析法[18,19]。在專業(yè)設(shè)置中要注意區(qū)域性與開(kāi)放性統(tǒng)一、適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一、必要性與可行性統(tǒng)一[8]。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)校的專業(yè)劃分大多依據(jù)職業(yè)分類，一般一個(gè)專業(yè)要覆蓋若干個(gè)職業(yè)崗位，世界上許多國(guó)家的職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置都是依據(jù)本國(guó)的職業(yè)分類，采用職業(yè)分析方法來(lái)制定專業(yè)目錄或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織專家或?qū)I(yè)顧問(wèn)委員會(huì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)設(shè)置方案經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)施，如美國(guó)、加拿大、德國(guó)等[15]。

三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型中，專業(yè)劃分要根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的具體情況采用不同的劃分方法，以職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，以能力本位為核心，中職的專業(yè)更加針對(duì)職業(yè)，按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)劃分更細(xì)、知識(shí)面更窄，而高職的專業(yè)劃分較粗，知識(shí)面更寬，針對(duì)的是崗位群。

（三）專業(yè)設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)教育部高教司編制的 《中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專專業(yè)概覽》（北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年，以下簡(jiǎn)稱概覽）對(duì)專業(yè)設(shè)置的基本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)描述，其主要內(nèi)容有：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、專業(yè)課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、可設(shè)置的專業(yè)方向、就業(yè)面以及其他說(shuō)明。這些內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教育部組織的教育專家、行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證編寫(xiě)的，具有很高的專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，是指導(dǎo)我國(guó)專業(yè)設(shè)置的“憲法”和綱領(lǐng)性文件，也是省級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。

由于各專業(yè)大類在制定《概覽》時(shí)，部分內(nèi)容沒(méi)有完全統(tǒng)一，部分專業(yè)說(shuō)明對(duì)該專業(yè)可以考取的職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行了說(shuō)明，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；但有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，缺乏了對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的指導(dǎo)意義。另外，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)制問(wèn)題《概覽》沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，統(tǒng)一要求按照現(xiàn)行三年制學(xué)制進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于專業(yè)難度不同，對(duì)不同專業(yè)，特別是高職層次或更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)限可以有所不同，不能按照統(tǒng)一三年的學(xué)習(xí)時(shí)限實(shí)施，在普通高等教育中，部分專業(yè)的學(xué)習(xí)年限也不都統(tǒng)一為四年制，可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度有所區(qū)分，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，這需要行業(yè)專家和教育專家經(jīng)過(guò)充分論證。

四、結(jié)束語(yǔ)

中高職教育的銜接，其關(guān)鍵是解決好課程的銜接，但是，課程是由專業(yè)確定的，所以，在中高職銜接中，首先是專業(yè)的銜接。構(gòu)建三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，為專業(yè)劃分、能力標(biāo)準(zhǔn)的制定以及核心課程建立了明確的指導(dǎo)思想，從而率先在專業(yè)上實(shí)施中高職銜接。建立三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型實(shí)施中高職銜接工作是結(jié)合我國(guó)目前專業(yè)建設(shè)取得的成功經(jīng)驗(yàn)以及借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)的探索和嘗試，更是借鑒其它學(xué)科研究思路和方法的一種借鑒與創(chuàng)新，模型的實(shí)證性研究需要更高層面的、更廣大的教育管理工作者以及從事具體教育工作的專業(yè)人員進(jìn)行。本文旨在以創(chuàng)新思維模式，為研究中高職銜接的工作者提供借鑒和幫助。

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