□黃 艾

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識(shí)內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成的基本單元就是課程，因此，課程教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，各高等職業(yè)院校十分重視內(nèi)涵發(fā)展，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等改革，并取得顯著成效。但是，作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度的重要手段的課程考核辦法沒(méi)有引起各高等職業(yè)院校的足夠重視，依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性課程考核辦法，難以與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，存在多種弊端[1]。本文以《計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖制作》課程基于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核創(chuàng)新實(shí)踐為例，探索與構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的有效課程考核評(píng)價(jià)方案。

一、傳統(tǒng)課程考核辦法存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的課程考核往往在課程教學(xué)實(shí)施臨終時(shí)，以試卷為主要形式，以概念、原理、推理等知識(shí)為主要內(nèi)容，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。這種課程考核評(píng)價(jià)模式與高等職業(yè)教育注重“職業(yè)能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。

如《計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖制作》課程傳統(tǒng)的考核方式主要由兩部分組成，即期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，在期末規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一些固定主題的效果圖制作，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%（出勤情況占10%和作業(yè)情況占30%）。其它許多課程考核辦法與此類(lèi)似，實(shí)踐證明這種考核模式有以下三個(gè)方面不足：

（一）課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了考核的“評(píng)價(jià)”功能，忽視了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的反饋功能。

（二）學(xué)生“計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖制作”能力的形成是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，而不是某個(gè)“時(shí)點(diǎn)”的集中表現(xiàn)。忽視了職業(yè)能力的形成過(guò)程，考核結(jié)果不能很好體現(xiàn)高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的基本特征。

（三）以期末考試成績(jī)占主導(dǎo)，常因?qū)W生偶然因素（身體狀況、精神狀態(tài)、投機(jī)取巧等）影響，導(dǎo)致存在高分與高能力、高素質(zhì)不對(duì)稱(chēng)，也難以客觀體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公平性體現(xiàn)不充分。

二、課程考核制度改革的整體思路

教育目標(biāo)的多樣性，必然要求教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方法、手段的多樣化和科學(xué)化[2]。針對(duì)課程原有考核方式存在的主要弊端，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)生的全面發(fā)展和多元教育目標(biāo)的需要出發(fā)，進(jìn)行了課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體的課程考核改革。改革的整體思路是遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)員與園林繪圖員相關(guān)職業(yè)崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力訓(xùn)練為主線，形成多元化考核評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課程考核系統(tǒng)化改革，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核時(shí)間全程化、考核對(duì)象差異化、考核主體多元化，同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

(一)考核形式多樣化

通過(guò)多樣化考核形式真實(shí)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，主要包括單元項(xiàng)目考核、綜合項(xiàng)目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三個(gè)方面。

(二)考核內(nèi)容科學(xué)化

考核內(nèi)容的選取要圍繞課程的核心知識(shí)、核心能力，并要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。

(三)考核時(shí)間全程化

結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時(shí)考核和期末考核的比例，平時(shí)考核包括每個(gè)單元項(xiàng)目的考核，而期末考核則主要包括綜合項(xiàng)目考核，并且加大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)考核比重。

（四）考核對(duì)象差異化

因?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等存在差異，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層次考核相結(jié)合形式，學(xué)生自主選擇合適的考核項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)主題選擇），給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。

（五）考核主體多元化

打破傳統(tǒng)的教師 “一錘定音”的課程評(píng)價(jià)模式，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多方面相結(jié)合的形式,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程也是能力提高的過(guò)程。

（六）突出職業(yè)素養(yǎng)考核

根據(jù)課程內(nèi)容所面向崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，課程考核要高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、考核方案改革具體措施

以《計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖制作》課程為例，該課程是園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，是培養(yǎng)園林行業(yè)高端技能型人才不可缺少的課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠熟練運(yùn)用Photoshop、3DSMAX和Sketchup軟件繪制園林景觀效果圖的基本職業(yè)能力，并在應(yīng)用過(guò)程中提高自己的園林設(shè)計(jì)與審美能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程根據(jù)計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖繪制崗位任職要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，理論知識(shí)以“必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，改變?cè)撜n程原有的課程體系，變教學(xué)過(guò)程為工作過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目式課程。采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。同時(shí)本課程以各類(lèi)型計(jì)算機(jī)園林景觀效果圖制作的設(shè)計(jì)流程為主線，以小區(qū)規(guī)劃不同類(lèi)型園林效果圖制作為載體，重構(gòu)了課程的教學(xué)體系，重組了課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小區(qū)規(guī)劃平面效果圖制作、園林景觀立面效果圖制作、小區(qū)規(guī)劃鳥(niǎo)瞰效果圖制作以及方案文本制作等4個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)和技能的教學(xué)融入到項(xiàng)目的制作之中，采用“賞-教-學(xué)-做-創(chuàng)-評(píng)”六位一體的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)以致用，學(xué)好善用的問(wèn)題，滿足了學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法進(jìn)行了改革，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式?？己思俺煽?jī)?cè)u(píng)定方式主要包括單元項(xiàng)目考核、綜合項(xiàng)目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 考核及成績(jī)?cè)u(píng)定圖

學(xué)期成績(jī)=單元項(xiàng)目考核成績(jī)×40%+綜合項(xiàng)目考核成績(jī)×40%+職業(yè)素養(yǎng)考核成績(jī)×20%

單元項(xiàng)目考核成績(jī)=完成每個(gè)單元項(xiàng)目成績(jī)之和÷單元項(xiàng)目個(gè)數(shù)

綜合項(xiàng)目考核成績(jī)=學(xué)生自評(píng)成績(jī)×30%+學(xué)生互評(píng)成績(jī)×30%+教師評(píng)價(jià)成績(jī)×40%

職業(yè)素養(yǎng)考核成績(jī)=學(xué)生出勤×40%+課堂紀(jì)律×15%+自主學(xué)習(xí)能力×15%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作×15%+表達(dá)溝通能力×15%

單元項(xiàng)目考核、綜合項(xiàng)目考核、職業(yè)素養(yǎng)考核具體操作辦法如下：

（一）單元項(xiàng)目考核

單元項(xiàng)目考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要遵循考核內(nèi)容科學(xué)化、考核時(shí)間全程化、考核對(duì)象差異化的原則，學(xué)生在完成每個(gè)工作項(xiàng)目的過(guò)程中也完成了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。該項(xiàng)考核采用學(xué)生獨(dú)立完成作品形式，教師評(píng)價(jià)為主?？己隧?xiàng)目選擇緊緊圍繞課程的核心能力，主要包括平面效果圖制作、立面效果圖制作、鳥(niǎo)瞰效果圖制作3個(gè)單元考核項(xiàng)目。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)和對(duì)職業(yè)崗位的任職要求又制訂各自的詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)因?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等存在差異，單元項(xiàng)目考核還采用分層次考核方式：即學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試題。每個(gè)單元項(xiàng)目的考試命題分為基礎(chǔ)檔、良好檔、優(yōu)秀檔三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一檔試題，每檔試題起評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 不同。選做基礎(chǔ)檔按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的100%計(jì)分，選做良好檔按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的110%計(jì)分，選做優(yōu)秀檔按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的120%計(jì)分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極向上。但是每次選題時(shí)也有相關(guān)條件，以避免學(xué)生盲目的追求高分檔卻制作效果不理想，也可幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并樹(shù)立信心，挑戰(zhàn)自我。如基礎(chǔ)檔得分85分及以上者，下一項(xiàng)目可選擇良好檔試題；良好檔成績(jī)低于70分的，下一項(xiàng)目考核試題將降至基礎(chǔ)檔；良好檔得分85分及以上者，下一項(xiàng)目考核可選擇優(yōu)秀檔；優(yōu)秀檔成績(jī)低于70分的，下一項(xiàng)目考核降至良好檔；優(yōu)秀檔成績(jī)保持3次90分及以上者可進(jìn)入單元項(xiàng)目免試階段。通過(guò)單元項(xiàng)目分層次考核能讓學(xué)生有不斷進(jìn)步的推動(dòng)力，營(yíng)造和諧的“趕、比、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）綜合項(xiàng)目考核

綜合項(xiàng)目考核是終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的綜合評(píng)價(jià)?？荚嚂r(shí)間為一周（綜合實(shí)訓(xùn)），30學(xué)時(shí)?？己朔绞揭阅M公司制[3]形式分組進(jìn)行（4人一組），每個(gè)公司完成全套設(shè)計(jì)方案各類(lèi)型園林景觀效果圖及方案文本制作。其考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括平面效果圖、立面效果圖、鳥(niǎo)瞰效果圖、方案文本和項(xiàng)目匯報(bào)5個(gè)方面。平面效果圖、立面效果圖、鳥(niǎo)瞰效果圖、方案文本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和單元項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致；項(xiàng)目匯報(bào)主要從學(xué)生的匯報(bào)思路與項(xiàng)目分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合項(xiàng)目考核主要遵循考核主體多元化原則，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，學(xué)生評(píng)價(jià)又采用學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)各占30%，教師評(píng)價(jià)占40%。學(xué)生評(píng)價(jià)表設(shè)置見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生評(píng)價(jià)表 評(píng)分小組：XX

（三）職業(yè)素養(yǎng)考核

該項(xiàng)考核貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)與工作過(guò)程，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂表現(xiàn)。通過(guò)課堂實(shí)際表現(xiàn)，由教師及各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同考核評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、表達(dá)與溝通能力、誠(chéng)信品質(zhì)等。

四、改革成效與問(wèn)題

該課程考核方案先后在09園林工程技術(shù)、10園林技術(shù)兩個(gè)班75人中進(jìn)行了實(shí)踐。09園林工程技術(shù)班參加考試人數(shù)29人，總平均分為85分，其中優(yōu)秀 8人，占 28%，良好 17人，占 59%，中等10%，及格3%，不及格人數(shù)沒(méi)有。10園林技術(shù)班參加考試人數(shù)46人，總平均分為80分，其中優(yōu)秀12人，占26%；良好19人，占41%；中等5人，11%；及格10人，占22%，不及格人數(shù)沒(méi)有。實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的課程考核改革，學(xué)生出勤率有很大程度的提高，幾乎沒(méi)有遲到、早退和曠課現(xiàn)象；很少有同學(xué)上網(wǎng)或玩游戲。特別是學(xué)生們能在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，注意與授課教師互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤學(xué)好問(wèn)；課后能積極主動(dòng)的完成項(xiàng)目拓展內(nèi)容。85%以上的同學(xué)能按照項(xiàng)目任務(wù)要求完成工作量，完全符合設(shè)計(jì)員相關(guān)職業(yè)崗位要求；并且有25%以上的同學(xué)完成得相當(dāng)好，基本上能夠達(dá)到一般設(shè)計(jì)院的中等以上水平，學(xué)生的軟件操作水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。我校學(xué)生在2012年浙江省第二屆職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽（園林景觀設(shè)計(jì)組）中獲得一等獎(jiǎng)，在農(nóng)業(yè)部與教育部聯(lián)合主辦的2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上獲得園林景觀設(shè)計(jì)組二等獎(jiǎng)。

在實(shí)施考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在少部分同學(xué)純粹是任務(wù)式的勉強(qiáng)完成工作量，尤其體現(xiàn)在綜合項(xiàng)目考核上，部分存在“渾水摸魚(yú)”、“搭便車(chē)”等現(xiàn)象。雖然采取了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)多元結(jié)合的形式，但是教師往往只能對(duì)綜合項(xiàng)目完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)；而學(xué)生之間卻因?yàn)椤懊孀訂?wèn)題”而不能完全公平的對(duì)待該項(xiàng)目考核。此外，基于課程的特點(diǎn)，在考核方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，沒(méi)有單獨(dú)測(cè)試學(xué)生基本理論知識(shí)掌握的程度，從省、國(guó)家技能比賽中學(xué)生的表現(xiàn)看，基本理論還有待于加強(qiáng)，考核方案也有待于進(jìn)一步完善。

五、課程考核方案改革展望

基于學(xué)習(xí)過(guò)程的課程考核制度改革是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)的根本需要，也是充分發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用、督促作用、公平公正評(píng)價(jià)作用、教學(xué)反饋?zhàn)饔玫氖侄?。不斷?chuàng)新和完善學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐操作考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核制度與實(shí)踐是高等職業(yè)教育課程考核辦法的發(fā)展趨勢(shì)，也是加強(qiáng)和深化課程內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16 號(hào).

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京∶清華大學(xué)出版社,2007.

[3]吳立威,祝志勇.基于“模擬公司制”的教學(xué)組織形式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)與教育，2010(06)∶30.