□尹 導

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業(yè)院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造?；诖耍覀円越處煟òㄆ胀ń處?、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業(yè)院校進行了實地深入調研。

一、調查研究

（一）調查的基本情況

為了解目前職業(yè)教育數字化教育教學資源在職業(yè)院校中的使用情況，了解目前職業(yè)教育資源網站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內進行調研，共發(fā)放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發(fā)放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發(fā)放637份，回收624份，其中有效問卷608份。

調查內容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業(yè)發(fā)展水平）；數字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數字化教學資源的時間長短、方式等）；數字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數字化教學資源，理想的資源網站欄目的設置，理想的資源網絡交流方式）；教師對數字化教學資源平臺的建議 （目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環(huán)節(jié)）等。

（二）問卷調查數據分析

1.調查對象的基本個人信息。在被調查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調查總數的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業(yè)課教師114人、實訓課教師4人。

從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。

從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。

從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調查總數的42.6%、32.8%、24.5%。

從專業(yè)發(fā)展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優(yōu)秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。

在被調查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。

2.職業(yè)教育數字化教學資源的使用情況：

（1）使用頻率。在被調查的204位教師中，只有52位教師不經常使用數字化教育教學資源，有152位教師經常使用網站、光盤等數字化教育教學資源進行教學，占所有教師數量的74.5%。而在被調查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網站、光盤等數字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總人數的32.2%。從整體來看學生使用數字化教學資源的人數少。

（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總人數的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發(fā)職業(yè)教育數字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發(fā)網頁版和手機版等多種版本的職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺。

表1 教師調查結果

（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網絡資源（表2）。

表2 教師調查結果

在學生方面，有156位學生沒有在網上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總人數的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總人數的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網絡數字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發(fā)過程中應多為教師準備數字化的教學資源。

表3 學生調查結果

（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。

表4 教師調查結果

從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫 （18.6%）、網絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。

表5 學生調查結果

3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。

圖1 教師調查結果

4.師生希望的教學資源網站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件 （19.5%）、備課教案 （16.6%）、 視頻課程 （16.4%）、 考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業(yè)設計及實習（11.5%）。

圖2 教師調查結果

5.師生心目中的理想教學資源網站應具備的功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航 （19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。

6.職業(yè)教育教學資源網站的欄目組織形式。根據調查，教師、學生都希望教學資源網站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內容專業(yè)學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。

表6 教師調查結果

圖3 教師調查結果

7.在互動欄目中，原創(chuàng)學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優(yōu)質資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優(yōu)質資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內的優(yōu)質資源，這反映出師生對站內資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現有優(yōu)質資源的匱乏與缺失。

表7 教師調查結果

8.當前使用的職業(yè)教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質量不高（22.2%）、資料重復、格式不統(tǒng)一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢 （21.9%）、資料重復、格式不統(tǒng)一（18%）、資源質量不高（17.1%）。

表8 教師調查結果

9.數字化教育教學資源庫建設有待完善的環(huán)節(jié)。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環(huán)節(jié)是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環(huán)節(jié)是增加內容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。

表9 教師調查結果

（三）調查的需求分析

調查主要面向學生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者,對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業(yè)教育發(fā)展改革需求進行調研，通過對數據進行分析，可以得出以下結論：

1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網上輔導、網上作業(yè)評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調用資源庫生成試卷并實現網上測評；希望可以和學生進行網上交流互動。

2.學生需求：希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網絡上得到教師的指導；希望利用網絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據自己的情況安排學習計劃(即個性化自主學習)；希望能夠進行在線提交作業(yè)及在線考試。

3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規(guī)定。

4.技術管理人員需求：希望能進行系統(tǒng)資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統(tǒng)平臺有一定的開放性，能進行新的系統(tǒng)功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監(jiān)控。

5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數據進行方向決策。

二、數字化教學資源平臺的應用策略

（一）加強職業(yè)教育數字化教學資源的基礎設施和資源環(huán)境建設

應用職業(yè)教育數字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環(huán)境作保障。當地教育主管部門應采取多渠道，加大對學校數字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出?？钣糜诮逃畔⒒ㄔO。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網、網絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網，優(yōu)化校園網絡設施，使學生在使用數字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。

（二）做好職業(yè)教育數字化教學資源的整合與共享工作

將數字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數字化資源整合是依據一定的需要，將各個相對獨立的數字資源系統(tǒng)中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)院校應當遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。

運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據各學科的教學需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學資源進行數字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性。

加強數字化資源的二次開發(fā)和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業(yè)化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數字化資源的利用效率。

增加免費的共享型的優(yōu)質教學資源。優(yōu)質教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優(yōu)秀課件等?？蓞⒖紘医ㄔO精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優(yōu)質教學資源，鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與投資建設，增加共享的優(yōu)質資源的開發(fā)和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網站上，應當不間斷的對教學資源網站的欄目、內容進行及時優(yōu)化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。

（三）建立滿足實際需求的職業(yè)教育數字化教學資源庫

建設數字化教學資源庫是運用現代化的信息技術來促進教育改革和發(fā)展的過程。數字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。

教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發(fā)展。職業(yè)院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業(yè)、行業(yè)的參與，吸收企業(yè)中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業(yè)、行業(yè)之間共同合作開發(fā)教學資源，做到資源庫的建設應當與生產實際相結合，教學資源與企業(yè)要求的崗位的知識、能力和素質相結合，真正體現校企合作的人才培養(yǎng)模式，還可以達到企業(yè)和學校的互利雙贏。

（四）打造職業(yè)教育數字化教學資源的網絡交流平臺

建設教學資源網站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現在院校與院校之間的交流與合作?，F有的數字化教學網站的資源質量還不高，大多是課程內容的簡單羅列、交互性不強、重數量、輕質量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發(fā)教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發(fā)出質量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。

通過網絡溝通的方式，建立優(yōu)秀教學文件共享和交流的平臺，實現跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業(yè)課程或學校在改革和發(fā)展過程中積累的經驗等放置在平臺上開展經驗交流，能有效解決優(yōu)質教學資源匱乏、教學質量難以提高的問題。另外，各個學校內部也可建設共享性專業(yè)教學資源庫的建設，并與精品課程和網絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業(yè)的教師可以根據權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優(yōu)秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。

（五）拓寬教學資源網站的應用范圍

數字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數字化教學資源建設成效的根本依據和標準。因此，應不斷拓寬職業(yè)教育數字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺。

1.依托職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。

2.將職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網絡教學平臺開發(fā)的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發(fā)展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調研中也發(fā)現，在理想的教學資源網站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。

此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現信息技術優(yōu)勢的教學資源形態(tài)，中等職業(yè)教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節(jié)，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網站上也增設數字圖書資源欄目。數字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網、互聯網等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環(huán)境的接觸尤為重要。所以，根據學習的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。

3.加強職業(yè)教育數字化教育教學資源平臺在網絡教育中的應用。我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網發(fā)布，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。網上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間,通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。

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