◆王 芳

(山東省淄博市淄博中學(xué))

一、教材分析

人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“種群”之后來學(xué)習(xí)“群落”這一結(jié)構(gòu)層次，是之后要學(xué)習(xí)的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。由于這一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力不是很強(qiáng)，在理解“群落”這一概念時(shí)不能簡單地從“種群”入手，可通過讓學(xué)生對熟悉的生物群落進(jìn)行調(diào)查研究以獲得豐富的第一手資料的方式加以理解。本節(jié)基礎(chǔ)知識較多，如果按部就班的灌輸，將不利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。如果讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。因此，作者將本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)順序上進(jìn)行了調(diào)整。按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容以看圖思考問題的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識得以內(nèi)化。然后，重點(diǎn)合作探究種間關(guān)系曲線圖，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，在新知識學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)本節(jié)知識學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)是:對種群特征、增長方式和數(shù)量變動(dòng)與調(diào)節(jié)理解以及對整個(gè)生命系統(tǒng)的組成的認(rèn)識。從思維能力來看，這一節(jié)要求學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、多組圖片和實(shí)例的基礎(chǔ)上，抽象出群落的概念，對學(xué)生抽象思維能力要求較高，而由于高二學(xué)生仍處于形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，因此本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易形成學(xué)習(xí)障礙。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力

說出群落水平上研究的問題;分析群落的空間結(jié)構(gòu)和物種組成;理解群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，并解讀種間關(guān)系曲線圖。

2.過程與方法

在開展生物群落的調(diào)查與探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識觀察現(xiàn)象、分析解決問題的能力，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、分析歸納問題的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對生物群落動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，形成正確的環(huán)保意識。

四、教學(xué)過程

1.課前活動(dòng)

假期大多數(shù)學(xué)生都要出去游玩，讓學(xué)生做個(gè)有心人——運(yùn)用所學(xué)的知識對游玩地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查游玩地的主要?jiǎng)又参锓N類及優(yōu)勢種群，了解不同生物之間的關(guān)系，生物個(gè)體占據(jù)的空間位置情況等，并用文字、照片等形式做好記錄。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對感興趣的生物群落進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與探究，儲(chǔ)備豐富的群落表象，在教師的引導(dǎo)下利用知識的內(nèi)化。

2.課前3分鐘:生物時(shí)空

學(xué)生通過PPT展示游玩地圖片，并進(jìn)行詳細(xì)描述。說明有哪些生物，哪些生物是一個(gè)種群，哪些生物組成群落。由此引出群落的概念。

設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象真實(shí)的素材，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們學(xué)以致用，鍛煉他們的表達(dá)能力。

3.看圖思考，自主學(xué)習(xí)

觀看課前拍攝的圖片及相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)群落水平上研究的問題

結(jié)合課本P71研究群落圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考在群落水平上研究哪些問題?并與種群水平上研究問題進(jìn)行比較，使學(xué)生明白研究種群是研究群落的基礎(chǔ)，群落是更高層次的系統(tǒng)。

(2)群落的空間結(jié)構(gòu)

結(jié)合課本P74－75圖4－11、12、13，引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考:①垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)?②形成的原因是什么?③這些結(jié)構(gòu)有什么意義?

(3)群落的物種組成

引導(dǎo)學(xué)生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，并理解豐富度的概念。教師點(diǎn)撥學(xué)生共同思考:豐富度是指生物個(gè)體數(shù)目還是物種數(shù)目?海洋中生存著大量的生物，物種豐富度與深度存在什么關(guān)系，海拔高度與生物豐富度呢?

設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合圖片啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析比較提取信息的能力。

4.合作探究，突破重點(diǎn)

展示“螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片，使學(xué)生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關(guān)系聯(lián)系在一起。多媒體展示:猞猁捕食雪兔、牛羊吃草、人和蛔蟲、根瘤菌與豆科植物這幾種典型的種間關(guān)系。學(xué)生以小組為單位合作完成表1，并根據(jù)種間關(guān)系特點(diǎn)，比較捕食和實(shí)力相當(dāng)?shù)姆N間競爭，寄生和實(shí)力懸殊的種間競爭。最快的四個(gè)組選派代表展示討論內(nèi)容，并在講臺上據(jù)黑板教師畫的曲線圖講解曲線的特點(diǎn)并用簡練的語言概括，如共生——同生共死，寄生——一升一降不為零，捕食——你消我漲不同步，實(shí)力懸殊的競爭——一升一降為零(你死我活)，實(shí)力相當(dāng)?shù)母偁帯阆覞q同步變。其他組對比自己組表格討論完成情況進(jìn)行提問、補(bǔ)充。

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最后一起思考兩個(gè)問題:①鱸魚以本物種的幼魚為食，這屬于捕食嗎?為什么?(種內(nèi)斗爭)②螞蟻共同搬運(yùn)糧食為過冬做準(zhǔn)備，這屬于哪種關(guān)系?(種內(nèi)互助)

回歸創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受生活在一起的各生物之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關(guān)系，我們要愛護(hù)生物，維護(hù)生態(tài)穩(wěn)定。

設(shè)計(jì)意圖:通過進(jìn)行討論交流，學(xué)生較深刻的理解四種種間關(guān)系，在探討過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)歸納，構(gòu)建知識框架

學(xué)生回顧本章知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用心理學(xué)中的“近因效應(yīng)”增加知識的系統(tǒng)性。

五、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)中，通過讓學(xué)生對感興趣的生物群落進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與探究，儲(chǔ)備了豐富的群落表象，并培養(yǎng)學(xué)生觀察自然群落的興趣;通過“生物時(shí)空”給學(xué)生提供展示自我的平臺，并輕松導(dǎo)入主題;通過看圖思考，自主學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識較好的得以內(nèi)化，避免了按部就班的灌輸;通過小組合作探究，突破了種間關(guān)系這一重難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到生活在一起的各生物之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關(guān)系，要愛護(hù)生物維護(hù)生態(tài)穩(wěn)定，避免了“一言堂”的枯燥說教;最后總結(jié)歸納，構(gòu)建知識框架，使學(xué)生知識理解得以升華。本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂展示、自主學(xué)習(xí)和合作探究都很投入，突出了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，順利完成了三維目標(biāo)。