謝博文

摘 要 本文以教育哲學體系中的教育價值觀和教學評價觀為研究的源點，通過教學評價的實踐表征線性貫通學生評教的價值依歸，加之評價標準和評價尺度的深度融合，逐步建立并架構出高校課堂教學質(zhì)量學生評教指標體系的設計原則和規(guī)制導向。其評教原則理論層面的探討對國內(nèi)高校學生評教體制機制的優(yōu)化構建有較強的指導意義。

關鍵詞 學生評教指標體系 教育價值觀教學評價觀評價原則

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

一、教育價值觀與教學評價觀

1、教育價值觀：是指人們對教育的價值關系的認識和評價以及在此基礎上所確定的行為取向標準。一般來說，微觀層次的教育價值觀在總體上受到宏觀層次的教育價值觀制約影響，更直接的反映人們平時的價值體驗，其經(jīng)驗成分較多，特別是直接參與教育活動的教師和學生，常常根據(jù)個人的經(jīng)驗、興趣、喜好甚至情感意向去評價教育，這就使得微觀層次的教育價值觀呈現(xiàn)復雜多變的態(tài)勢。作為觀念形式存在的教育價值觀，其功能不是體現(xiàn)在主體社會存在水平上，而是體現(xiàn)在主體思想意識水平上。教育價值觀作用于人們的教育行為首先是以意識為中介的，教育行為的改變是以意識狀態(tài)的改變?yōu)橄葘У摹?/p>

2、教學評價觀：現(xiàn)代課堂教學觀強調(diào)以學生的發(fā)展為本，學生是教學活動的主體，課堂教學也是學生展現(xiàn)其學習價值的過程。教學活動更多地考慮與學生的學習和社會生活的聯(lián)系，注重讓學生在豐富多樣的教學活動中生動主動活潑地發(fā)展，使課堂教學真正煥發(fā)生命的活力。在新的教育形勢下，課堂教學評價應該建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展；建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思；建立以學生評價為主，教師自評、專家評價、同行評價、領導評價共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。也就是要建立有利于提高教師教學水平同時促進學生全面發(fā)展的評價體系。

二、學生評教指標體系構建原則

學生的主觀評判標準和態(tài)度對評教誤差有本原性的影響，因此，制定科學可行的評教指標體系意義重大，在評教指標和權重的編制設計時應遵循以下五項基本原則：

1、科學性原則：一是指標與目標的一致性。它要求制定指標應認真分析教育目標的實質(zhì)和結構，找出主要原因，以便準確地反映目標要求；二是同一體系內(nèi)各指標的相容性。各指標要協(xié)調(diào)一致，從不同側面反映目標的要求，切忌相互矛盾和沖突，否則，使人半信半疑，無所適從，造成思想混亂；三是各指標的相對獨立性。原則上同一體系各指標不重復，不能出現(xiàn)等價指標。

2、可測性原則：可測性是教育評價與測量學賴以存在和發(fā)展的基石，并非所有的指標都是可測的，以往的評估指標中就是由于一些不可測的指標而備受爭議。而可測性的評估指標又是由一些可測性的要素構成的，因此，選取觀測點作為目標屬性的具體規(guī)定可以說是當前評估比較熱點的問題，在評價指標的研制上，應盡量運用問卷式、行為化、操作化的語言，把評價指標分解成一個個可以直接判斷的問題，而達到直接測量和評定的目的。只有這樣才能在實施評價過程中統(tǒng)一標尺，才能通過實際觀察透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

3、完備性原則：指標體系要全面反映整體性要求，不能偏廢，對于重要指標不能遺漏。只有這樣才能準確地反映總體目標的宗旨和要求，否則將引偏方向，出現(xiàn)偏差，給工作帶來人為誤差。應當指出，指標體系的完備性原則并不能排除對于一些反映細節(jié)問題的指標予以刪除，以保證體系的簡化，突出重點。

4、可行性原則：一是要求指標涉及的信息易于獲取，其二是指標體系簡單明了。由于教育現(xiàn)象的復雜性，決定了它的多因素、多側面、多層次的多維結構，指標過少不能恰如其分地反映全貌，而數(shù)量太多則冗長繁雜，因此設計指標應做到：力求抓住問題的要害，反映事物本質(zhì)，通過篩選，選取富有代表性、說服力的指標，突出主導因素；提高概括性，適當兼容歸并，以減少條目；簡化量化方法，盡力避免繁瑣的公式和運算。

5、眾議性原則：主要針對指標獲得的途徑，評教量表的制定是一項科學性很強的工作，要認真聽取專家與教學管理者的意見，但更重要的是廣泛聽取學生與教師的意見。因為廣大學生與教師是評教活動的參與者，他們對教學質(zhì)量應有內(nèi)涵更具有發(fā)言權，而且讓學生參與指標體系制定，可以使學生更加了解學生評教的目的和意義，加深對指標的理解，使評教結果更準確。讓教師參與量表制訂，這是因為教師在教學活動中起著重要作用，對學生的學習是最為貼近的觀察者，他們有可能成為自己教學的有效評定者和改革者，他們在解決指標體系的有效性問題上是具有發(fā)言權的。因此，動員廣大學生和教師主動參與指標體系的構建，可以促進師生雙方共同督促改進教學質(zhì)量，提高其對高水平教學的追求意識?！?/p>

基金項目：2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高等學校教師課程教學考核的研究與實踐”（湘教通[2010]243號）

（作者：長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院碩士研究生，研究方向：高等教育管理）

參考文獻：

[1]陳翠榮.后現(xiàn)代主義對現(xiàn)代大學課程與教學觀的批判及改造.大學教育科學,2005

[2]陳德良.學生評教的理論與實踐——以南師大為例.南京師范大學,2005.