唐艷玲

【摘 要】本文從“更新教學(xué)觀念、組建合作小組、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建立合作機制、拓寬合作渠道、完善評價體系”六個方面，闡述了歷史教學(xué)中如何進行合作學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 方式方法

所謂合作學(xué)習(xí)，就是提倡在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與；以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，自主去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何開展合作性學(xué)習(xí)呢？

一、更新教學(xué)觀念，樹立互動合作的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每一位學(xué)生都是活生生的課堂要素，而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者與合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”，從臺前走向幕后，從演員變成導(dǎo)演，而不可再唱獨角戲了。在教學(xué)活動中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，重視學(xué)生主體間的交互活動，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更為自覺地、主動地獲取新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣既解放了學(xué)生，也解放教師自己。一箭雙雕，何樂而不為呢？

二、組建合作小組，學(xué)會合理調(diào)控合作過程

（一）組建合作小組的方法

一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在競爭中產(chǎn)生“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作動力，增強取勝信心，取得良好的合作效果。小組成員應(yīng)以前后左右桌的學(xué)生為宜。設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。其任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，動手操作，開展討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。這才能使各成員之間取長補短，相互配合，既避免學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)

在合作準(zhǔn)備階段，教師要適時點撥，正確實施合作流程，確保合作學(xué)習(xí)有序運行。讓學(xué)生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學(xué)生的實際，因勢利導(dǎo)，因時而導(dǎo)。確定任務(wù)、形成目標(biāo)、分解任務(wù)、協(xié)作互助、分享成果、總結(jié)提高。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，必須及時了解情況，予以必要的提示、指導(dǎo)、點撥。要調(diào)控時間，在小組合作交流中，給學(xué)生留有松緊、適度的時間。要發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型，以便在反饋中“以點帶面”甚至能“激起千層浪”。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學(xué)過程中，使它們兼容互補，相得益彰。如教學(xué)《清朝政局的變動和洋務(wù)運動》時，我先放映關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭及洋務(wù)運動的影視資料，為學(xué)生再現(xiàn)19世紀(jì)中葉中國血雨腥風(fēng)翻天覆地大變革的時代，古老的帝國被西方列強的船堅利炮打開了大門，中國人從天朝大國的美夢中驚醒了，開始睜眼看世界了，看到了自己的差距，毅然決定學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)，雖然目的是維護搖搖欲墜的清政府的統(tǒng)治，并付出了極其慘重的代價，但畢竟在困境中走出了第一步。學(xué)習(xí)西方是需要勇氣的。而否定自己的不足與落后則需要更大勇氣。正是在這種背景下，洋務(wù)運動開始了。師生共同展示有關(guān)洋務(wù)運動的歷史史料，在了解洋務(wù)運動的目的、時間、代表人物、口號的基礎(chǔ)上，對照史料，就“洋務(wù)運動是積極因素大于消極因素還是消極因素大于積極因素”的論題，把觀點相同的同學(xué)編成一組，交流討論，擺明觀點，匯集重點，然后各小組展開了熱烈的辯論。通過這場辯論，同學(xué)們得到共識：洋務(wù)運動具有積極因素的論斷不無道理。因為通過洋務(wù)運動，開設(shè)了軍工企業(yè)、交通、近代學(xué)校，培養(yǎng)了軍事和科技人才、派出留學(xué)生，這些都給古老的封建社會的軀體里注入了新鮮的血液。說明在失敗的洋務(wù)運動里包含著成功的因素。人們對民用企業(yè)的創(chuàng)辦，對大機器生產(chǎn)的認識，得到不斷深化和不斷提高；觀念的改變本身就是一個很大的進步。

四、建立合作機制，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是課堂的主宰，不是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不僅要解答學(xué)生的疑難問題，而且還要平等參與合作探究，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難；要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，使每一個學(xué)生在課堂上都有參與的可能，使其機會均等，這才能參與公平的競爭；要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)和解決問題的時間與空間，調(diào)動學(xué)生各種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；但卻不能讓學(xué)生放任自流。

五、拓寬合作渠道，選擇適宜的合作方式

學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的，但學(xué)習(xí)方法卻可以靈活多樣。同一內(nèi)容可以通過不同的形式來展開學(xué)習(xí)。比如課堂競賽、小型辯論、問題討論等等。合作性學(xué)習(xí)方式可以有很多具體的實施措施，同一措施不應(yīng)該連續(xù)或單調(diào)地出現(xiàn)，否則，學(xué)生會出現(xiàn)厭倦和反感的情緒。最好的方法，就是不同的具體措施輪流運用，或者兼顧運用。交流不僅有老師與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與學(xué)生的小組交流。合作學(xué)習(xí)方式的運用，應(yīng)靈活把握，學(xué)生解決不了的疑難，教師應(yīng)加以點撥。

六、完善評價體系，實行多元化評價

合作學(xué)習(xí) “不求人人成功，但求人人進步”。要評價好課堂教學(xué)，就要有激勵機制。重要的一條就是對他們的合作學(xué)習(xí)進行充分的肯定，允許有過失，更重要的是表揚或獎勵其成功之處。要重視對過程的評價，把教師對學(xué)生的評價過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程聯(lián)合起來，這才能使評價成為大家共同積極參與的交互活動。