左步雷 張建良

預(yù)制語塊在英語口語教學(xué)中具有重要的作用。經(jīng)過實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過預(yù)制語塊認(rèn)知和輸入強(qiáng)化后的學(xué)生比起沒有進(jìn)行輸入強(qiáng)化的學(xué)生在預(yù)制語塊的使用數(shù)量、種類和頻率要豐富得多。研究也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)預(yù)制語塊對(duì)于提高口語流利程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有著積極的作用。

預(yù)制語塊 輸入強(qiáng)化 學(xué)習(xí)興趣 口語流利度

一、引言

“預(yù)制語塊”（formulaic sequences），又叫“詞塊”，是指以整體形式存儲(chǔ)在大腦中、可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供說話者提取和使用的一串詞。本質(zhì)上看，是兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)。近年來，通過計(jì)算機(jī)語料庫索檢，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)自然話語中90%的語言是由這種語法化的詞匯構(gòu)成的。預(yù)制語塊對(duì)“聽，說，讀，寫，譯”的能力的提高有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

從形式的角度，英語中的“預(yù)制語塊”可分為4類：“聚合詞”（polywords）、“習(xí)慣表達(dá)法”（institutionalized expressions）、“限制性短語”（phrasal constraints）和“句子建構(gòu)元”（sentence builders）。在日常語言使用中，有些固定搭配和習(xí)慣性話語，，也具有預(yù)制語塊的特征，往往表達(dá)語用意義而非指稱意義，它們是作為整體而調(diào)用的，在會(huì)話中占有較大的比例。這種預(yù)制語塊可以是詞組、也可以是完整的短句，在使用時(shí)不能進(jìn)行變化，具有一目了然的語用意義。近年來，我國(guó)的英語教學(xué)逐漸吸收國(guó)外眾多有關(guān)預(yù)制語塊習(xí)得的研究成果，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊的習(xí)得。為此，本研究擬對(duì)兩組相同階段，但是經(jīng)過不同教學(xué)策略的高職學(xué)生的口語樣本進(jìn)行對(duì)比分析，探究預(yù)制語塊經(jīng)過認(rèn)知和輸入強(qiáng)化后，學(xué)生的預(yù)制語塊的使用質(zhì)量情況（流利性）和語言學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的受試者來自南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)10級(jí)樓宇技術(shù)班級(jí)（對(duì)比組CG）和10級(jí)空調(diào)技術(shù)班（實(shí)驗(yàn)組EG）同學(xué)，對(duì)比組有24名同學(xué)（其中男生2名），實(shí)驗(yàn)組有25名同學(xué)（男生3人）。兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班，第一學(xué)期期末綜合英語語言能力成績(jī)兩班沒有顯著性差異。

(二)研究方法和工具

對(duì)對(duì)比班不采用任何預(yù)制語塊認(rèn)知和輸入強(qiáng)化教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采納預(yù)制語塊認(rèn)知和輸入強(qiáng)化策略訓(xùn)練。具體做法是：（1）選擇“美國(guó)之音”慢速英語廣播教學(xué)節(jié)目——“商務(wù)通英語”中的12篇商務(wù)英語會(huì)話材料,分析學(xué)習(xí)其中的功能性預(yù)制語塊。（2）帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇觀看新浪網(wǎng)國(guó)外名牌大學(xué)的公開課：Michael J. Sandel的哈佛《公正》課、Paul B. Raushenbush的普林斯頓《人性》課、TalBen-Shahar的 哈佛《幸?！氛n和Shelly Kagan的耶魯《死亡》課程，要求學(xué)生各只觀看前兩集，分析表達(dá)如下功能的預(yù)制語塊的數(shù)量，頻率和使用種類：“話輪啟動(dòng)”，如：Excuse me； Lets start by…；“話輪認(rèn)同”，如：Thats true/correct；I agree；“話輪拓展” ，如：I was wondering if…； as far as...；“話輪轉(zhuǎn)換”，如：Moreover；in addition; by the way；Im sorry, but…；in my opinion；“話輪結(jié)束”，如：to sum up; In short； Well, thats all about it等等。

期末，采用松散型訪談法以誘發(fā)受試者最自然的語言。每次訪談為時(shí)3分鐘，主要圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開，問題包括：“你是否喜歡哈佛公開課，為什么”“除了課堂學(xué)習(xí)之外，你還使用了什么練習(xí)方法提高自己的口語能力”“你認(rèn)為什么是比較有效的英語學(xué)習(xí)法”等。

采訪得到的言語樣本用作數(shù)量和質(zhì)量分析，以得出預(yù)制語塊習(xí)得的數(shù)量、種類和頻率等有關(guān)指標(biāo)。

（三）數(shù)據(jù)收集和整理

筆者在僻靜的語言學(xué)科平臺(tái)教室對(duì)受試者進(jìn)行一對(duì)一的錄音。錄音經(jīng)聲音處理軟件轉(zhuǎn)為顯示波形圖像的語音文件保存，以方便存檔和隨后的數(shù)據(jù)分析。依據(jù)Lennon，Raupach和張文忠的對(duì)口語流利性的量化測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析：（1）語速，即平均每分鐘話語的單詞數(shù)量 （不包括erm,eh,mm,er,ze之類的有聲停頓）；（2)停頓（pause），即平均每分鐘話語內(nèi)的停頓次數(shù)，主要指無聲停頓，即句內(nèi)或句間的0.3秒及以上的有語音或無語音填充的間歇次數(shù)；（3)無間斷語流單位的平均長(zhǎng)度，指的是在兩次停頓（無聲/有聲）之間的無重復(fù)，無自我修補(bǔ)的語段的平均單詞數(shù)量。

三、結(jié)果與分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過預(yù)制語塊認(rèn)知和輸入強(qiáng)化后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用的預(yù)制語塊的詞塊數(shù)占其話語樣本中所有單詞數(shù)比例的平均值為19.80％，明顯高于對(duì)比組受試的7.30％，這一結(jié)果體現(xiàn)了預(yù)制語塊強(qiáng)化認(rèn)知在絕對(duì)數(shù)量上的絕對(duì)變化。按照Erman&Warren對(duì)預(yù)制語塊差異的界定，英語本族語者使用預(yù)制語塊的比例為59.6％；Ahenberg&Granger提出的比例為70％，這一差距表明，我國(guó)高職英語學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊的使用能力還需進(jìn)一步提高。

結(jié)果還表明，在三分鐘時(shí)間段內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組的整體流利程度比對(duì)比組高，具體說來，實(shí)驗(yàn)組的語速比較快（SR132.5>SR120.1）；無間斷停頓較少（UP13.9MLR7.0) 此外，實(shí)驗(yàn)組的SW使用數(shù)量明顯高于對(duì)比組（19.80>7.3）。從預(yù)制語塊的使用質(zhì)量來看，4種類型的預(yù)制語塊使用的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比組（4.9>2.9）這種差異說明了EG試者口語流利性超過CG受試，同時(shí)也進(jìn)一步證明了EG受試預(yù)制語塊能力的增強(qiáng)。

在接下來的態(tài)度測(cè)試中，EG被試進(jìn)行李克特量表測(cè)定，在“大大提高學(xué)習(xí)英語的興趣，基本提高學(xué)習(xí)興趣，不確定，不會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，完全不相關(guān)”的態(tài)度選項(xiàng)中，83%同學(xué)認(rèn)為“大大提高了學(xué)習(xí)英語興趣”。

四、對(duì)外語教學(xué)的啟迪

首先，外語教師要重視預(yù)制語塊教學(xué)，利用真實(shí)語境和項(xiàng)目任務(wù)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注各種功能會(huì)話語塊。其次，教師在編寫口語教材時(shí)，不要有意刪除真實(shí)語料中的預(yù)制語塊；口語訓(xùn)練更要把它作為考核的指標(biāo)。最后，由于預(yù)制語塊與外語水平之間的顯著相關(guān)，教師可以從預(yù)制語塊入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)語用機(jī)會(huì)，促進(jìn)口語能力發(fā)展。畢竟預(yù)制語塊是口語流利性的策略之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］張愛珍.語塊對(duì)提高英語能力的作用［J］.湖北：九江師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）.

［2］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示［J］.外語界，1999，（3）.

本文獲得南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職英語精品課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)案例研究”課題基金支持（項(xiàng)目編號(hào)：Y201134）。