劉淑敏

（石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050228）

溫家寶總理曾在國(guó)家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上深刻指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育?！毙掳l(fā)布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）繼續(xù)重申了這一重要命題。當(dāng)前，我國(guó)教師教育主要可以分成兩大體系：職前教育和繼續(xù)教育，職前教育有序并且高效，而繼續(xù)教育則層次復(fù)雜，主體繁多，監(jiān)管困難，這都成為制約我國(guó)中小學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前我國(guó)普通中小幼專任教師超過(guò)1060多萬(wàn)人，縣鎮(zhèn)以下中小幼教師占到80%以上。教師的繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)環(huán)境和形式帶來(lái)的既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，這就要求教師既要有技術(shù)知識(shí)，又要有運(yùn)用技術(shù)的機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)的技術(shù)支持和運(yùn)用實(shí)踐的愿望。現(xiàn)代研修與教師繼續(xù)教育方式之間是一種互動(dòng)關(guān)系，是改善教育質(zhì)量的重要途徑。面對(duì)新形勢(shì)下教師繼續(xù)教育任務(wù)的重要性和艱巨性，新的命題要求探尋教師發(fā)展最佳形態(tài)和發(fā)展模式，從而建立一種更為快捷、有效的教師培訓(xùn)模式[1]。

一、相關(guān)概念的界定

相關(guān)概念界定

（一）學(xué)習(xí)共同體[2]主要是指共同的學(xué)習(xí)目的所組成的團(tuán)體，團(tuán)體成員之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在成員間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在共同體中學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者之間進(jìn)行交流合作，共建知識(shí)，分享知識(shí)。

（二）研修一體化的理論

從理論上來(lái)看，校本教研和校本培訓(xùn)在概念上是密切相關(guān)的。資料表明,校本培訓(xùn)、校本教師教育、校本教研等主要是指“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，在學(xué)校中進(jìn)行”。校本教研是以校為本的教學(xué)研究。以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師新課程實(shí)施能力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動(dòng)。根本目的是全面、有效地實(shí)施課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教育信息化理論

教學(xué)中各種形式的教育模式、教育手段相結(jié)合[3]。信息化的教育教學(xué)環(huán)境，讓探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等各種教學(xué)模塊成為可能，突破了傳統(tǒng)單一說(shuō)教式教學(xué)模式；同時(shí)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一個(gè)廣闊平臺(tái)。使學(xué)習(xí)個(gè)性化、個(gè)別化、自主化?；顒?dòng)合作化。

在此背景下，我們借助于課題研究，對(duì)區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的建立以及實(shí)施進(jìn)行了研究。

1.實(shí)踐一：組織方式：混合組織，引導(dǎo)歸序

傳統(tǒng)的教師教育[4]采用的是由教育行政部門發(fā)起的自上而下的逐級(jí)的培訓(xùn)方式。此類教育模式在教師教育的早期發(fā)揮了重大作用，但忽視了學(xué)校和教師在教育中的主體地位，這應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視?；诖?，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校嘗試一種新的“混合式”研修模式——課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟，整合所有參加課題的學(xué)校資源，使課題整體推進(jìn)。

2009年——2012年，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校承擔(dān)了石家莊市三支隊(duì)伍培訓(xùn)的部分項(xiàng)目和省教育廳的部分培訓(xùn)項(xiàng)目，如：河北省小學(xué)思品骨干教師培訓(xùn)，石家莊市小學(xué)學(xué)科首席教師小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)思品、小學(xué)科學(xué)、英特爾未來(lái)教育，中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)等培訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的申報(bào)及實(shí)施過(guò)程中。以課題研究為導(dǎo)向，以培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，一切從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。受到學(xué)員的好評(píng)。具體做法如下：

（1）培訓(xùn)前期 調(diào)查研究

加強(qiáng)調(diào)研，對(duì)部分參訓(xùn)對(duì)象、擬任任課教師、省市區(qū)教科所的教研員、小學(xué)學(xué)科的特級(jí)教師、部分進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師及培訓(xùn)管理人員、部分中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，在這個(gè)過(guò)程中元氏進(jìn)修學(xué)校和槐陽(yáng)中心小學(xué)鹿泉進(jìn)修學(xué)校做了大量的鋪墊工作。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上寫(xiě)出了調(diào)研報(bào)告，設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案。結(jié)合實(shí)際情況反復(fù)修改方案。

（2）統(tǒng)籌管理 關(guān)注細(xì)節(jié)

項(xiàng)目培訓(xùn)從培訓(xùn)具體時(shí)間的確定、培訓(xùn)通知內(nèi)容的設(shè)計(jì)印發(fā)、培訓(xùn)流程的安排、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、任課教師的迎送、學(xué)員管理、生活管理、教學(xué)管理及應(yīng)急預(yù)案等方面進(jìn)行了精心策劃和組織。不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，而且在每個(gè)細(xì)節(jié)上都做到完善、細(xì)致、周密。并于培訓(xùn)前一周進(jìn)行開(kāi)班前的檢查，保證一切到位有序；在學(xué)員報(bào)到的時(shí)候及時(shí)下發(fā)培訓(xùn)手冊(cè)，讓學(xué)員第一時(shí)間了解培訓(xùn)的具體內(nèi)容、日程安排、培訓(xùn)管理要求。

（3）突出主題 創(chuàng)新實(shí)踐

課程設(shè)置因需而定。在充分調(diào)研和學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)組充分論證的基礎(chǔ)上，如：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科首席和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科首席確定的培訓(xùn)主題為反思、合作、共享、提高。培訓(xùn)內(nèi)容共分四個(gè)模塊：教育理念與方法技能、學(xué)科教學(xué)與專業(yè)拓展、教育科研與區(qū)域共同體、名師風(fēng)采與一線采擷。對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)定為拓展視野，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教研能力，從而發(fā)揮其先鋒作用，帶動(dòng)并引領(lǐng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

（4）培訓(xùn)師資 縱橫兼顧。

培訓(xùn)師資隊(duì)伍，縱橫兼顧。如，小學(xué)首席教師培訓(xùn)師資，既有來(lái)自國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)基地的專家教授學(xué)者、國(guó)家課改專家組成員，省教科所學(xué)科教研員、市教科所小學(xué)教研員，還有區(qū)小學(xué)教研室教研員、特級(jí)教師及本校優(yōu)秀教師。石家莊市國(guó)家、省、市級(jí)小學(xué)學(xué)科優(yōu)秀老師也分別為學(xué)員做了觀摩課或說(shuō)課。語(yǔ)文首席教師培訓(xùn)小學(xué)培訓(xùn)基地的八位老師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課評(píng)課展示了教研活動(dòng)應(yīng)該怎樣去開(kāi)展。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容 注重實(shí)效

任課教師由于參與課程設(shè)置的調(diào)研論證，閱讀我們的調(diào)研報(bào)告，了解管理過(guò)程，在教學(xué)中還把需求調(diào)研問(wèn)卷和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教育科研專題講座把 《培訓(xùn)前調(diào)查問(wèn)卷》、《任課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表》兩份問(wèn)卷作為案例給學(xué)員分析講解，案例教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代氣息。

（6）課程設(shè)置 兼顧本土

在分班和課程內(nèi)容設(shè)置方面，面向全體，突出重點(diǎn)，傾斜農(nóng)村，注意城市教師和農(nóng)村教師的合理搭配。在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)城市區(qū)域教師對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

研修框架如下：

2.實(shí)踐二：在發(fā)展中創(chuàng)新，挖掘本土資源

在石家莊市三支隊(duì)伍項(xiàng)目幼師承擔(dān)的項(xiàng)目培訓(xùn)中，課題組積極實(shí)施小學(xué)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展協(xié)作體現(xiàn)本教研模式研究，利用本土資源，嘗試使用在幼師學(xué)校旁邊的農(nóng)村小學(xué)橫山小學(xué)和上莊小學(xué)的學(xué)生，為小學(xué)首席教師展示真實(shí)的課堂教學(xué)，省教科所的學(xué)科教研員進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使培訓(xùn)資源和教研資源為學(xué)校建設(shè)服務(wù)，突出學(xué)校的引領(lǐng)示范和區(qū)域帶動(dòng)效應(yīng)。

3.實(shí)踐三：校本教研研修，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育

在培訓(xùn)項(xiàng)目中，增加的區(qū)域交流內(nèi)容，把農(nóng)村教師和城市教師發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)混合編組，構(gòu)建促進(jìn)農(nóng)村區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺(tái)，在交流的過(guò)程中看到了先進(jìn)幫后進(jìn)，后勁趕先進(jìn)的動(dòng)人場(chǎng)面，落后地區(qū)的教師開(kāi)闊了眼界，發(fā)達(dá)地區(qū)被農(nóng)村教師的敬業(yè)精神所感動(dòng)，縮小了差距，達(dá)到了共同提高。

為了提高校本教研的實(shí)效性，提高教師整體教學(xué)水平，關(guān)注團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)近幾年的積極嘗試，特別是以教研組為單位的教研工作研修，成效顯著，在學(xué)科首席教師（小學(xué)語(yǔ)文）、（小學(xué)數(shù)學(xué)）培訓(xùn)中，展示校本教研，學(xué)員和老師之間積極互動(dòng)，培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)效果顯著。總結(jié)提煉出“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式，即：“一”是明確一個(gè)目標(biāo)。校本教研的根本目的是全面、有效地實(shí)施課程計(jì)劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量。“三”是把握好三個(gè)準(zhǔn)度。即專業(yè)引領(lǐng)準(zhǔn)度、團(tuán)隊(duì)合作準(zhǔn)度、自主提升準(zhǔn)度?！捌摺笔菢?gòu)建七種校本教研形式。即前移過(guò)關(guān)式、后續(xù)提升式、連片教研式、主題研究式、同課異構(gòu)式、專業(yè)引領(lǐng)式、課題研究式。

4.實(shí)踐四：組織架構(gòu)上的實(shí)虛相結(jié)合，多維度混合培訓(xùn)

積極組織建導(dǎo)理論研究[5]，為課題組提供使用因特爾未來(lái)教育項(xiàng)目資源，為項(xiàng)目學(xué)校在師資方面做好理論鋪墊，提供資源的支持，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，完善研修的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師研修的多路徑并存及可持續(xù)發(fā)展。

河北石家莊幼兒師范學(xué)校是省級(jí)骨干教師培訓(xùn)基地，承擔(dān)了全省中小學(xué)和幼兒教師多個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，也是英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的幾所培訓(xùn)院校之一。在石家莊幼師進(jìn)行的小學(xué)思品省級(jí)骨干教師培訓(xùn)中引進(jìn)了英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)內(nèi)容取得了很好的培訓(xùn)效果和社會(huì)影響。培訓(xùn)項(xiàng)目促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，促進(jìn)了新課程改革。

課題組在培訓(xùn)項(xiàng)目中所建的培訓(xùn)群在跟蹤指導(dǎo)與教師的聯(lián)系方面發(fā)揮了作用。

5.實(shí)踐五：中小幼合作，研修共同體的多元建構(gòu)

混合萬(wàn)變，引領(lǐng)歸序[6]。在課題實(shí)施過(guò)程中，幼兒園給課題組增加了一道亮麗的風(fēng)景線，由于是幼師牽頭課題提倡中小幼共同體，幼兒園培訓(xùn)理念很容易接受。把幼兒園教師成長(zhǎng)的切入點(diǎn)定位在幼兒教師的教學(xué)技能訓(xùn)練與發(fā)展。

結(jié)論：區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，可以是行政部門、教育機(jī)構(gòu)、家庭教育委員會(huì)、專家學(xué)者以及教師個(gè)體的組合，引導(dǎo)的目標(biāo)是超越已有的成果，追求更高的效率，這一組織并沒(méi)有統(tǒng)一模式，只要適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，根據(jù)現(xiàn)有條件，在變與不變中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

充分利用好“資源和互動(dòng)”兩要素。它為教師研修提供更多的可能和選擇，但這并不是毫無(wú)限制的，個(gè)人的目標(biāo)必須與社會(huì)學(xué)校整體的發(fā)展相一致，因此要在諸多的可能中選擇最合適的[7-8]。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為中間的紐帶，也是轉(zhuǎn)變和拓展的視野關(guān)鍵橋梁，從不同角度衡量教師研修的效果，認(rèn)識(shí)教師研修的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)研修一體化，從而推進(jìn)教師的行為，改善研修的環(huán)境，導(dǎo)向?qū)I(yè)的發(fā)展，以推進(jìn)教師繼續(xù)教育的持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展。

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[5]胡繼旋，在教學(xué)方法中普及應(yīng)用建導(dǎo)技術(shù)是釋放學(xué)生創(chuàng)造力與合作力的關(guān)鍵[J]，復(fù)旦教育論壇,2007,5(2)：27-30.

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