王 芳

（三峽大學(xué) 科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

互動(dòng)是指兩個(gè)或多個(gè)人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)彼此都產(chǎn)生影響的過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)法指的是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素之間的相互活動(dòng)和作用，包括討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對(duì)話、反思、選擇、組合、審美、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等開(kāi)放的多元互動(dòng)形式，通過(guò)相互交流、交往、交換、交際的過(guò)程達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

根據(jù)2007年教育部下發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)?！盵1]因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來(lái)組織課堂教學(xué)，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式。而互動(dòng)式教學(xué)法是適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，該模式促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性。

一、在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性。某獨(dú)立學(xué)院曾就學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生僅占34%，其中表示“沒(méi)有興趣”的學(xué)生占65%。[2]而Krashen認(rèn)為，要想習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者首先要對(duì)輸入的信息感興趣?；?dòng)式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，改變以往“滿(mǎn)堂灌”的沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操練，讓學(xué)生成為課堂的中心，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。具有趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)，保持積極向上的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、刺激其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）降低“情感過(guò)濾”因素，營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂

在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，而且擔(dān)心被老師提問(wèn)，而成績(jī)較好的學(xué)生也不愿主動(dòng)開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于自卑、緊張、焦慮的高壓心理狀態(tài)。而這種“情感過(guò)濾”過(guò)強(qiáng)的狀態(tài)會(huì)在學(xué)生的大腦里形成障礙，很大程度上限制了語(yǔ)言的習(xí)得?；?dòng)式教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。因此互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，并把情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，降低焦慮情緒，在潛意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言。

（三）提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常耗時(shí)的，要從實(shí)質(zhì)上提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平，僅靠課堂的時(shí)間是完全不夠的，必須加強(qiáng)課外的自主學(xué)習(xí)。浙江省某獨(dú)立學(xué)院實(shí)證調(diào)查卻顯示，61.12%的學(xué)生基本上不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，7.67%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)2小時(shí)，31.17%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)1小時(shí)，77%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)少于1小時(shí)。[3]而互動(dòng)式教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的求知，從被動(dòng)的課堂參與者變?yōu)橹鲃?dòng)的生活言語(yǔ)交際者?；?dòng)式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、參與課堂的積極性的同時(shí)，也提高了它們課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，變“被迫”學(xué)習(xí)為“自覺(jué)自主”的學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

要實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

（一）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色

要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)，教師首先要意識(shí)到自己由“教”變“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心和主體。語(yǔ)言學(xué)家Little John指出：“如果我們的目的是要培養(yǎng)交際能力，那么我們的方法本身就應(yīng)該是交際性的——也就是說(shuō)它必須是學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中思想感情的交流和協(xié)調(diào)，教師在此過(guò)程中是作為參與者而非整體的控制者”。[4]互動(dòng)式教學(xué)法要求教師以學(xué)生為中心，深入了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)能力，并與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、交際活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助者，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

（二）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同課堂活動(dòng)

根據(jù)Krashen的“i+1”理論，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。[5]那么語(yǔ)言輸入不能過(guò)難也不能過(guò)易，學(xué)習(xí)者只有在習(xí)得過(guò)程中大量接觸“i+1”，才能在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)薄弱的情況，教師應(yīng)適當(dāng)簡(jiǎn)化語(yǔ)言的輸入，選擇難易適中的學(xué)習(xí)材料，組織不同難度的課堂活動(dòng)，做到真正因材施教。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（第四冊(cè)）（上海外語(yǔ)教育出版社，李蔭華）第七單元《The Luncheon》為例，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，設(shè)計(jì)角色扮演的活動(dòng)，只需掌握詞匯便可很好地完成對(duì)話的演練；針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)作者生平介紹的活動(dòng)，課前要求學(xué)生查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性；而針對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)，設(shè)計(jì)人物性格分析和作品賞析等活動(dòng)。通過(guò)有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，全體同學(xué)都能很好地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高了英語(yǔ)課堂的綜合效益。

（三）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造多元互動(dòng)的課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)獲取的信息83.5%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。[6]多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將單調(diào)、乏味的課堂知識(shí)通過(guò)聲音、圖像、影視、動(dòng)畫(huà)等形象地展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，強(qiáng)化了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)輸入的效果，也讓課堂變得主動(dòng)、具體、活躍并具有感染力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)可以構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多元互動(dòng)方式，營(yíng)造和諧互動(dòng)的氛圍，使教學(xué)雙方都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院42%的同學(xué)認(rèn)為自己的壓力是比較大的，且44%的壓力來(lái)自于學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的壓力、家庭的負(fù)擔(dān)、前途的迷茫等多方面的原因，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生出現(xiàn)抑郁、孤獨(dú)、迷茫等心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。[7]因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院90后的學(xué)生，教師應(yīng)多給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生的意見(jiàn)保持寬容和欣賞，使學(xué)生真正放開(kāi)束縛，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立自信，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以促進(jìn)教師和學(xué)生的感情交流，促進(jìn)課堂氛圍的和諧發(fā)展。

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法，旨在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等具體有效的課堂交際活動(dòng)，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)言交流，為其創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而建立良性的教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)為知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2007

[2]陳志誠(chéng).淺析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(4)：110-111

[3]聶素民.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要“有接口”[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(2)：163-165

[4]Zhang Fengqin.The Learner-centered Approach—An Effective Way to Develop Students’Communicative Ability[J].Teaching English in China,2000,(6)：38

[5]Krashen S.D.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman,1985

[6]Treichler,D.G.“Are you missing the boat in training aid?”[J].Film and AV Communication,1967,(1)：14-16

[7]李繼林.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].大眾文藝,2009,(18)：166-168