王 芳

（三峽大學(xué) 科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

互動是指兩個(gè)或多個(gè)人相互交流思想感情、傳遞信息并對彼此都產(chǎn)生影響的過程?；邮浇虒W(xué)法指的是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素之間的相互活動和作用，包括討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合、審美、評價(jià)、創(chuàng)新等開放的多元互動形式，通過相互交流、交往、交換、交際的過程達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

根據(jù)2007年教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)?！盵1]因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來組織課堂教學(xué)，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式。而互動式教學(xué)法是適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，該模式促進(jìn)外語教學(xué)朝著個(gè)性化、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。

一、在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，在課堂上缺乏積極性和主動性。某獨(dú)立學(xué)院曾就學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占34%，其中表示“沒有興趣”的學(xué)生占65%。[2]而Krashen認(rèn)為，要想習(xí)得語言，學(xué)習(xí)者首先要對輸入的信息感興趣。互動式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，改變以往“滿堂灌”的沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操練，讓學(xué)生成為課堂的中心，成為主動的學(xué)習(xí)者。具有趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的課堂活動營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識的快樂，保持積極向上的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、刺激其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。

（二）降低“情感過濾”因素，營造生動活躍的課堂

在獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)中，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，從不主動回答問題，而且擔(dān)心被老師提問，而成績較好的學(xué)生也不愿主動開口用英語表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上長期處于自卑、緊張、焦慮的高壓心理狀態(tài)。而這種“情感過濾”過強(qiáng)的狀態(tài)會在學(xué)生的大腦里形成障礙，很大程度上限制了語言的習(xí)得?；邮浇虒W(xué)法認(rèn)為，學(xué)生交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。因此互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，并把情感教育滲透到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生充分地動腦、動手、動口的時(shí)間和空間，營造和諧、生動、活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生克服恐懼心理，降低焦慮情緒，在潛意識中習(xí)得語言。

（三）提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的主觀能動性

英語學(xué)習(xí)是非常耗時(shí)的，要從實(shí)質(zhì)上提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平，僅靠課堂的時(shí)間是完全不夠的，必須加強(qiáng)課外的自主學(xué)習(xí)。浙江省某獨(dú)立學(xué)院實(shí)證調(diào)查卻顯示，61.12%的學(xué)生基本上不學(xué)習(xí)英語，7.67%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)2小時(shí)，31.17%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)1小時(shí)，77%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語少于1小時(shí)。[3]而互動式教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動的求知，從被動的課堂參與者變?yōu)橹鲃拥纳钛哉Z交際者?；邮浇虒W(xué)法在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、參與課堂的積極性的同時(shí)，也提高了它們課外學(xué)習(xí)英語，解決問題的主觀能動性，變“被迫”學(xué)習(xí)為“自覺自主”的學(xué)習(xí)。

二、互動式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

要實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用鼓勵(lì)性評價(jià)，使互動式教學(xué)法的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

（一）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色

要實(shí)現(xiàn)互動式課堂教學(xué)，教師首先要意識到自己由“教”變“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂活動的中心和主體。語言學(xué)家Little John指出：“如果我們的目的是要培養(yǎng)交際能力，那么我們的方法本身就應(yīng)該是交際性的——也就是說它必須是學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過程中思想感情的交流和協(xié)調(diào)，教師在此過程中是作為參與者而非整體的控制者”。[4]互動式教學(xué)法要求教師以學(xué)生為中心，深入了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)能力，并與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流，成為教學(xué)活動的策劃者、交際活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幫助者，成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

（二）因材施教，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同課堂活動

根據(jù)Krashen的“i+1”理論，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。[5]那么語言輸入不能過難也不能過易，學(xué)習(xí)者只有在習(xí)得過程中大量接觸“i+1”，才能在理解語言輸入的同時(shí)習(xí)得新的語言知識。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語薄弱的情況，教師應(yīng)適當(dāng)簡化語言的輸入，選擇難易適中的學(xué)習(xí)材料，組織不同難度的課堂活動，做到真正因材施教。以《大學(xué)英語精讀》（第四冊）（上海外語教育出版社，李蔭華）第七單元《The Luncheon》為例，針對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，設(shè)計(jì)角色扮演的活動，只需掌握詞匯便可很好地完成對話的演練；針對成績中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)作者生平介紹的活動，課前要求學(xué)生查詢網(wǎng)絡(luò)和書籍，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生參與課堂活動的主動性；而針對成績較好的同學(xué)，設(shè)計(jì)人物性格分析和作品賞析等活動。通過有針對性的課堂設(shè)計(jì)，全體同學(xué)都能很好地參與到課堂活動中來，提高了英語課堂的綜合效益。

（三）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造多元互動的課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人類獲取的信息83.5%來自視覺，11%來自聽覺。[6]多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將單調(diào)、乏味的課堂知識通過聲音、圖像、影視、動畫等形象地展現(xiàn)出來，給予學(xué)生視覺和聽覺的沖擊，強(qiáng)化了學(xué)生聽覺輸入的效果，也讓課堂變得主動、具體、活躍并具有感染力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式教學(xué)可以構(gòu)建師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多元互動方式，營造和諧互動的氛圍，使教學(xué)雙方都能充分發(fā)揮主觀能動性。

（四）鼓勵(lì)性評價(jià)

據(jù)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院42%的同學(xué)認(rèn)為自己的壓力是比較大的，且44%的壓力來自于學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的壓力、家庭的負(fù)擔(dān)、前途的迷茫等多方面的原因，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生出現(xiàn)抑郁、孤獨(dú)、迷茫等心理問題比較嚴(yán)重。[7]因此，對于獨(dú)立學(xué)院90后的學(xué)生，教師應(yīng)多給與鼓勵(lì)性評價(jià)，對不同學(xué)生的意見保持寬容和欣賞，使學(xué)生真正放開束縛，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)性評價(jià)一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立自信，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以促進(jìn)教師和學(xué)生的感情交流，促進(jìn)課堂氛圍的和諧發(fā)展。

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用互動式教學(xué)法，旨在通過聽、說、讀、寫、譯等具體有效的課堂交際活動，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的語言交流，為其創(chuàng)造用英語進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，提高其課堂參與意識，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，從而建立良性的教與學(xué)的互動機(jī)制，將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)為知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社,2007

[2]陳志誠.淺析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(4)：110-111

[3]聶素民.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)需要“有接口”[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(2)：163-165

[4]Zhang Fengqin.The Learner-centered Approach—An Effective Way to Develop Students’Communicative Ability[J].Teaching English in China,2000,(6)：38

[5]Krashen S.D.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman,1985

[6]Treichler,D.G.“Are you missing the boat in training aid?”[J].Film and AV Communication,1967,(1)：14-16

[7]李繼林.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].大眾文藝,2009,(18)：166-168