□文/沈東勤 杜巨玲

（中國計(jì)量學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 浙江·杭州）

從高中到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，從以前的定班制到走班制，從小教室到幾個(gè)班同時(shí)上課的大教室，從嚴(yán)格的管教到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著重大的改變。本文針對(duì)大學(xué)生課堂主體參與對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研分析。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象。對(duì)我校全日制學(xué)習(xí)過財(cái)務(wù)管理課程的140名本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲取有效問卷121份。調(diào)查內(nèi)容主要包括課堂主體參與的基本情況、學(xué)習(xí)效果、影響因素等。

2、研究方法。采取整群抽樣的方法，被調(diào)查對(duì)象匿名自愿填寫問卷，當(dāng)場收回。所有有效問卷的數(shù)據(jù)輸入excel表格，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法。

二、調(diào)查結(jié)果

1、學(xué)習(xí)效果。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如表1所示。（表1）在學(xué)習(xí)效果方面只有4.96%的學(xué)生覺得比期望好，42.15%的學(xué)生覺得與期望的一樣好，52.89%的覺得比期望差。過半的學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到理想的效果，這深刻地提醒我們要關(guān)注這個(gè)問題。

2、課堂主動(dòng)參與程度。大學(xué)課堂相對(duì)而言比較輕松，所以會(huì)存在很多逃課、翹課的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)該門課程的參與程度。眾所周知，能否取得優(yōu)秀的成績?nèi)Q于是否有認(rèn)真的態(tài)度，而態(tài)度是否認(rèn)真主要是看參與程度。（表2）可見，學(xué)生都有參與這門功課的學(xué)習(xí)，但主動(dòng)參與程度并不高，其中有19.01%的學(xué)生是被動(dòng)參與的，經(jīng)常參與的學(xué)生也只有25.62%。

3、影響因素

（1）學(xué)習(xí)興趣。對(duì)該門課程是否有興趣在學(xué)生能否取得好的學(xué)習(xí)效果中起著很大的作用，經(jīng)過對(duì)我校專業(yè)類學(xué)生和非專業(yè)類學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果如表3所示。（表3）很明顯，學(xué)生對(duì)該門功課的興趣程度不算低，沒興趣的只有8.26%。

此外，我們通過專業(yè)類和非專業(yè)類的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了比較。（表4）通過對(duì)比可見，專業(yè)類學(xué)生和非專業(yè)類學(xué)生對(duì)該課程的興趣程度沒有很明顯的區(qū)別，非專業(yè)類學(xué)生對(duì)該門功課的興趣程度也比較高，學(xué)?？舍槍?duì)興趣開設(shè)相應(yīng)的興趣班或選修等。

（2）教師魅力。如果一個(gè)老師在課堂上講的繪聲繪色，那么底下的學(xué)生也會(huì)聽得津津有味，自然學(xué)習(xí)成績也會(huì)提高；相反，如果一個(gè)老師講課很呆板，那么，學(xué)生就更容易走神，導(dǎo)致學(xué)不好功課。由此，我們對(duì)該課程老師的個(gè)人魅力進(jìn)行了調(diào)查。（表5）由表5可以看出，該課程老師的魅力程度較高，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽課有著極大的影響，也有7.44%的學(xué)生認(rèn)為老師沒有魅力，應(yīng)引起老師及學(xué)生以及學(xué)校的深思。

（3）學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的決定方向，不端正的學(xué)習(xí)目的影響著學(xué)習(xí)效果，很多大學(xué)生只是出于拿滿學(xué)分的目的，具體如表6。（表6）據(jù)統(tǒng)計(jì)，有60.33%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)目的是為了“獲得學(xué)分”，相對(duì)于“對(duì)找工作有用”、“對(duì)職業(yè)證書考試有用”、“有興趣”的選項(xiàng)而言，選擇獲得學(xué)分這一百分比最大，有過半的學(xué)生主要是出于活動(dòng)學(xué)分這一目的來學(xué)習(xí)這一門課程，這無疑會(huì)使課堂學(xué)習(xí)效果低。出現(xiàn)這樣的情況，反映的不僅僅是學(xué)生自身目標(biāo)是否明確，也反映了學(xué)校教育制度是否合理。往往學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)學(xué)分的重要性，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生打著“60分萬歲！”的旗號(hào)以至于以此為目的而忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（4）課后復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就算上課再怎么認(rèn)真聽講也是事倍功半，復(fù)習(xí)的重要性相信任何一個(gè)大學(xué)生都是清楚的，然而，大學(xué)學(xué)習(xí)很多人都疏忽了復(fù)習(xí)，據(jù)了解如表7所示。（表7）

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

表2 學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)主動(dòng)參與程度

表3 學(xué)生對(duì)該課程的興趣

表4 專業(yè)類和非專業(yè)類學(xué)生對(duì)該課程的興趣

表5 教師的魅力程度

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的

表7 學(xué)生對(duì)該課程的課后復(fù)習(xí)

很明顯，大學(xué)生課后復(fù)習(xí)工作很薄弱，幾乎一半的人很少復(fù)習(xí)，更有5.79%的人從不復(fù)習(xí)。

三、對(duì)策

通過以上調(diào)研分析，可知大學(xué)生課堂主體參與程度不高，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也不佳，影響因素有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、課后復(fù)習(xí)等多方面?？梢詮囊韵路矫嬷?

1、學(xué)生

（1）根據(jù)興趣選擇專業(yè)。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，只有自己有興趣才會(huì)主動(dòng)有意識(shí)去學(xué)習(xí)，因此建議學(xué)生在報(bào)考自己專業(yè)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)自己的愛好來選擇，當(dāng)所學(xué)課程與興趣掛鉤時(shí)才能使自己進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）端正學(xué)習(xí)目的。大學(xué)生活有別于初中、高中生活，學(xué)生要及時(shí)適應(yīng)這樣的生活，及早明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)該只是為了獲得學(xué)分而去學(xué)那一門課程。

（3）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。溫故而知新，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，需要及時(shí)鞏固、消化吸收，因此學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。

2、老師

（1）教學(xué)方法多樣化。課程內(nèi)容多，公式多，理論與實(shí)際相脫節(jié)，單一的教學(xué)方法使學(xué)生容易走神，在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重一些案例教學(xué)、情景模擬、圖解教學(xué)、集體討論等，而不應(yīng)只是普通的課堂知識(shí)教學(xué)。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察。很多學(xué)生存在課后復(fù)習(xí)少的問題，如果老師在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察會(huì)有利于促使學(xué)生去學(xué)習(xí)該門課程，從而容易掌握該門課程的知識(shí)。

3、學(xué)校

（1）減弱學(xué)分重要性的思想。大力宣傳該課程的重要性以及實(shí)用性，讓學(xué)生真正了解該門課程在今后的作用，減弱學(xué)生以修滿學(xué)分為目的去學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生真正重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

（2）加強(qiáng)考勤。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤，不能允許學(xué)生任意妄為，如常常出現(xiàn)上課缺席等情況?！?/p>