丁淑芹

（青島理工大學(xué)商學(xué)院 山東 青島 266520）

一、引言

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與應(yīng)用，信息化的浪潮帶動社會由工業(yè)社會進(jìn)入到了信息社會，整個社會的生產(chǎn)、消費、娛樂、工作與學(xué)習(xí)等各個方面都滲透著信息化。自教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001）指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，理論與實務(wù)界便爆發(fā)了對信息技術(shù)與課程（學(xué)科）整合研究的熱潮。但是，縱觀其研究會發(fā)現(xiàn)大部分的研究都集中在對信息技術(shù)與課程（學(xué)科）整合的問題研究上，對整合的研究大多停留在理論層面上，如整合的可能性、整合的必要性、整合的原理與途徑以及整合實施的策略等方面的問題。同時，對于信息技術(shù)與特定學(xué)科的整合研究中，也存在一定的不平衡性，大多集中在一些基礎(chǔ)學(xué)科，如政治、英語、物理、數(shù)學(xué)等。正如劉曉瑩（2007）在其統(tǒng)計分析中指出的在高校的整合探索實踐中，涉及的學(xué)科有醫(yī)學(xué)、成人教育、影視制作、物理等?；A(chǔ)教育中的探索集中在語文、英語、思想品德、數(shù)學(xué)等方面。而對于信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的研究就更是少之又少。然而信息化的環(huán)境以及會計學(xué)科的社會性要求必須加快信息技術(shù)與會計教學(xué)的整合，以迎合信息化社會對會計信息化人才的需求。

二、信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的內(nèi)涵和目標(biāo)

（一）信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的內(nèi)涵 關(guān)于整合的內(nèi)涵，尚在實踐中探索，至今沒有定論。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。根據(jù)整合的進(jìn)展程度，可以將信息技術(shù)與課程整合分為兩個層次：淺層次整合：將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中；深層次整合：在課程開發(fā)的時候，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中。本文認(rèn)為對信息技術(shù)與會計教學(xué)的整合不能僅僅停留在淺層次的整合，也就是不能僅僅將信息技術(shù)作為會計教學(xué)的工具。而是要實現(xiàn)深層次整合，在信息技術(shù)與會計教學(xué)互動性雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化，建構(gòu)信息化環(huán)境中整合型的信息化課程新形態(tài)，是信息技術(shù)與會計課程的雙向整合。因此，信息技術(shù)與會計教學(xué)的整合必須充分考慮信息技術(shù)與會計理論、實踐的關(guān)系，并將這些關(guān)系整合到會計教學(xué)過程中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。

（二）信息技術(shù)與會計教學(xué)整合目標(biāo)界定 信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面：（1）建設(shè)信息化的教與學(xué)環(huán)境。“人本身是自然界的產(chǎn)物，是在自己所處的環(huán)境中并且和這個環(huán)境一起發(fā)展起來的（馬克思、恩格斯）?！边@里，自然界對人來說，就是一個維系生命活動的特定環(huán)境。如同人離不開自然界這個特定環(huán)境一樣，信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的實施必定離不開信息化的環(huán)境，建設(shè)信息化的教與學(xué)的環(huán)境不僅是信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的目標(biāo)之一，也是進(jìn)行信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的前提之一。（2）培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)思想、教學(xué)方法與方式。教師整體的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，有了信息化素養(yǎng)，才能自主的在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，采用信息化的教學(xué)方法與教學(xué)方式，傳授信息技術(shù)與會計整合的教學(xué)內(nèi)容，才能在整個教學(xué)過程中潛移默化的影響著學(xué)生的信息化素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)從計算機、網(wǎng)絡(luò)等獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選）、分析（包括信息分類、信息綜合與信息評價）、加工（包括信息的排序與檢索、信息的重新組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┖屠茫òㄈ绾斡行У乩毛@取的信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題）信息的能力，為學(xué)生以后在信息化環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)打好全面、扎實的信息化基礎(chǔ)，同時具備對獲取信息內(nèi)容的分析與理解能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息化時代的學(xué)習(xí)方式。信息時代有別于工業(yè)時代的一大特征就是海量的網(wǎng)絡(luò)信息。這就要求必須引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其掌握信息化時代的學(xué)習(xí)方式，從以課本為核心的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n本、網(wǎng)絡(luò)等多方面信息為核心的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。這必然要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用有效的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在信息化環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)、查找資料，并學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與會計教學(xué)整合的實踐探索

（一）構(gòu)建信息化的教與學(xué)環(huán)境 建設(shè)信息化的教與學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括物理環(huán)境與人文環(huán)境兩個方面。如（圖1）所示。（1）物理環(huán)境。為實現(xiàn)信息技術(shù)與會計教學(xué)的整合，信息化教育平臺至少應(yīng)該包括計算機網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件、學(xué)校教學(xué)等管理軟件。在這個平臺上，教師可以隨時將自己的課件、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要求等傳輸給學(xué)生，同時也可以隨時的對學(xué)生提交的作業(yè)、心得、問題等進(jìn)行科學(xué)、非量化的評價以及及時的解答。而學(xué)生在該平臺上則可以方便地瀏覽、下載各種所需的學(xué)習(xí)資源、隨時提出自己在閱讀、學(xué)習(xí)等過程中遇到的問題?？傊ㄔO(shè)信息化平臺的最終目的就是方便信息化教育資源的共享、分析、交流等。（2）人文環(huán)境。人文環(huán)境包括文化環(huán)境和心理環(huán)境。第一，文化環(huán)境的建設(shè)。文化環(huán)境是人文環(huán)境建設(shè)的一個重要組成部分。所有歷史性的、具有傳統(tǒng)繼承意義的有形或無形的東西都可以稱為文化，它包括方方面面。在此，本文指的主要是校園文化環(huán)境。校園文化環(huán)境就是人們在校園生活、學(xué)習(xí)等過程中，久而久之形成的特定的文化，包括一定的態(tài)度和看法、價值觀念、道德規(guī)范以及傳承下來的習(xí)慣等。信息化的環(huán)境必然要求建立與之互動的信息化文化環(huán)境。建立信息化文化環(huán)境，可以考慮從這樣幾個方面進(jìn)行：第一通過知識講座、信息化文化宣傳、任務(wù)驅(qū)動等方式改變校園師生以及教學(xué)管理人員對信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度、看法等，繼而帶動其應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的習(xí)慣；在工作仍是生存需要的社會階段，引導(dǎo)人們價值觀念的仍是薪酬。因此，應(yīng)該在評價教師以及教學(xué)管理人員的業(yè)績或成績時適當(dāng)?shù)目紤]信息化因素，即將工作過程中信息技術(shù)的應(yīng)用作為考核內(nèi)容之一；適時的組織關(guān)于信息技術(shù)與會計整合的知識競賽、案例研究等活動，渲染校園的信息化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)與會計的整合。第二，心理環(huán)境的建設(shè)。心理環(huán)境是德國心理學(xué)家K.勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，也即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。勒溫以“實在是有影響的”這一原則為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為如果事件成為心理的實在，都可影響人的行為。同樣的道理，要培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，就要盡量的培養(yǎng)其信息化的心理環(huán)境。首先，要重視和加強信息技術(shù)與會計整合的宣傳工作；其次，樹立全員參與的意識，鼓勵教師與教學(xué)管理人員對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的反復(fù)引導(dǎo)。

（二）構(gòu)建信息化教學(xué)理念 信息化的環(huán)境使得現(xiàn)代會計理論與實踐都發(fā)生了巨大的變化，因此，作為會計教學(xué)主體的教師必須要與時俱進(jìn)，拓寬會計視野、優(yōu)化思維方式并建立與之匹配的信息化教學(xué)理念，培養(yǎng)符合信息化社會需求、具備信息化素養(yǎng)的會計專業(yè)人才。會計教學(xué)中的信息化理念，就是要求以培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將信息技術(shù)與整個的會計教學(xué)融合在一起，其構(gòu)建應(yīng)該包括多個方面。首先，師資隊伍是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證，要構(gòu)建信息化教學(xué)理念必須保證教師的信息化素養(yǎng)。教師理論方面的信息化素養(yǎng)可以通過進(jìn)修、在職學(xué)習(xí)等方式不斷更新自己的信息化知識；實踐方面的信息化素養(yǎng)可以通過掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、暑期調(diào)研等多種形式，輪流派出教師到企業(yè)實踐，參與企業(yè)的信息化處理，積累實際的信息化工作經(jīng)驗和案例。此外，學(xué)校也可以引進(jìn)或聘用企業(yè)里有一定信息化水平的實踐會計人員到學(xué)校做電算化實踐或?qū)嵱?xùn)的指導(dǎo)教師或是舉行連續(xù)性的會計信息化講座。其次，信息化教學(xué)理念的構(gòu)建還應(yīng)包括信息化教學(xué)環(huán)境的熏陶、信息化教學(xué)方法的引導(dǎo)、信息化教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)。關(guān)于信息化教學(xué)環(huán)境的熏陶上文已有分析，對于信息化教學(xué)方法以及信息化教學(xué)內(nèi)容的討論將在下文中進(jìn)行分析?？傊?，信息化教學(xué)理念的構(gòu)建應(yīng)使得學(xué)生意識到信息化社會會計的新變革以及信息化環(huán)境下會計理論與實踐面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行會計處理的能力，包括從計算機或網(wǎng)絡(luò)中獲取會計相關(guān)的電子信息，采用某一應(yīng)用軟件對獲取的電子信息進(jìn)行加工處理與分析，進(jìn)行電子信息的儲存、輸出等。會計學(xué)的教學(xué)理念的梳理、樹立、運用是一個長期復(fù)雜的過程，是評價教師教學(xué)水平的軟性指標(biāo)。

（三）探索新的教學(xué)方法與手段 教師傳授、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)都必然需要采用的一定的方法，這便是教學(xué)方法。而教學(xué)手段是指教學(xué)活動中所使用的工具、媒體和設(shè)備，它是教學(xué)活動得以有效開展的重要物質(zhì)條件。因此，研究與探討教學(xué)活動，必然要研究與探討教學(xué)方法、教學(xué)手段。信息技術(shù)課程整合在教學(xué)過程中主要有三種基本課程模式:以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科本位型課程模式，以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型課程模式和以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究型課程模式。本位型課程模式將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象（Learn about IT），即信息技術(shù)課程，以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。輔助型課程模式是指在其他課程教學(xué)中以信息技術(shù)作為教學(xué)工具提高教學(xué)效率和效果的整合（Learn from IT）。研究型課程模式中，信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進(jìn)思維，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力（Learn with IT）。由于本位型課程模式是信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的，因此主要適合于專門的信息技術(shù)課程的講授，比如編程語言、數(shù)據(jù)庫原理等；在信息技術(shù)與會計教學(xué)的整合中，可以采納輔助型課程模式和研究型課程模式的理念，尤其是后者。在此，提出仿真演示教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、虛擬實踐教學(xué)方法。（1）仿真演示教學(xué)方法。仿真演示教學(xué)方法主要是輔助型課程模式的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中通過信息技術(shù)的應(yīng)用與演示，提供教學(xué)效率與效果之余引導(dǎo)學(xué)生從中體會與學(xué)習(xí)信息技術(shù)。具體講，仿真演示教學(xué)方法就是教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)、投影技術(shù)等將難以僅用語言表達(dá)或描述的操作、業(yè)務(wù)流程、帶有一定樣式或格式的內(nèi)容等演示出來，使得學(xué)生獲得感官的認(rèn)知后，更容易理解并進(jìn)行理性分析。這一教學(xué)方法可以充分發(fā)揮各種信息技術(shù)的演示優(yōu)勢，更加有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、對比、歸納以及實驗操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；更能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強化教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)欲望；同時也能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中只能用粉筆寫、畫出來的不足。（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。信息技術(shù)是一項集知識和技能于一體、實踐性很強的內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者學(xué)好理論知識的同時還應(yīng)具備相應(yīng)的實際操作技能。同時，信息技術(shù)的更新日新月異，那么對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也顯得尤為突出。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，就是教師在課前設(shè)計一個有實際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)，完成這個任務(wù)需要已學(xué)的、或是未學(xué)的但與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的有效教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法主要是輔助型課程模式與研究型課程模式二者的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中通過信息技術(shù)的應(yīng)用與演示，引導(dǎo)學(xué)生從中體會與學(xué)習(xí)信息技術(shù)之余，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進(jìn)思維，解決問題。（3）虛擬實踐教學(xué)方法。虛擬實踐教學(xué)方法則主要是研究型課程模式的體現(xiàn)，教師通過設(shè)置虛擬情境、布置實踐任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流電子信息，培養(yǎng)會計信息化能力，提高信息化素養(yǎng)。信息技術(shù)的一大優(yōu)勢就是人們可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)真實情境的虛擬。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計虛擬實踐情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計算機的“虛擬實踐”中，運用自己所學(xué)知識在虛擬的實踐中進(jìn)行專業(yè)處理。這種教學(xué)方法以其引人入勝的虛擬情境調(diào)動學(xué)生鉆研學(xué)問的積極性和主動性，鍛煉和提高其實踐處理能力。比如，可以讓學(xué)生通過實地參觀或觀看課件與DVD等形式展現(xiàn)企業(yè)的整個供應(yīng)鏈過程，即各部門之間以及企業(yè)與供應(yīng)鏈上的其他主體之間的實物流轉(zhuǎn)、資金流轉(zhuǎn)與信息流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部會計與其他部門之間的關(guān)系以及企業(yè)與供應(yīng)鏈上各主體的關(guān)系。然后，設(shè)計并組織時間模擬，讓學(xué)生以角色擔(dān)當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)一步體會與理解整個過程。通過角色轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生體會各行業(yè)、各環(huán)節(jié)、各部門之間的銜接，將上述獨立的教學(xué)實驗有效的綜合在一起。

（四）變革傳統(tǒng)課程體系，整合課程教學(xué)內(nèi)容 會計在現(xiàn)代社會是一種很重要的商業(yè)語言和工具，它來源于社會實踐，但同時也是為社會政治經(jīng)濟生活服務(wù)并必須適應(yīng)其發(fā)展的，因此，必須從社會經(jīng)濟，生活大背景中認(rèn)識和掌握會計專業(yè)知識，才能提升會計專業(yè)的價值。20世紀(jì)八十年代以前，會計專業(yè)主要專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為:會計學(xué)原理、工業(yè)會計、商業(yè)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟活動分析，銀行會計、預(yù)算會計、施工企業(yè)會計、建設(shè)單位會計等。八十年代后，會計專業(yè)主要專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有了改革，主要建立了以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計為核心的專業(yè)課程體系，主要建立了以初級會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計為核心的專業(yè)課程體系。以后，會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容增加了會計電算化、西方會計、會計理論等教學(xué)內(nèi)容，并逐步拓展了網(wǎng)絡(luò)方面的會計電算化內(nèi)容和合并、租賃、期貨等高級財務(wù)會計的內(nèi)容?？梢姡瑫媽I(yè)教學(xué)內(nèi)容本身遵循著一個適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而逐步創(chuàng)新的過程。當(dāng)前信息化的環(huán)境要求信息技術(shù)與會計教學(xué)整合，實現(xiàn)信息技術(shù)與會計專業(yè)的雙向融合，那么，當(dāng)前會計專業(yè)課程體系的設(shè)置與課程教學(xué)內(nèi)容又是如何呢？如上文所述，當(dāng)前各個高校會計專業(yè)主要建立了以基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)（或會計電算化）為核心的課程體系，而且會計課程、財務(wù)管理課程、審計課程的課程教學(xué)內(nèi)容都是以手工核算為基礎(chǔ)安排的；而會計信息系統(tǒng)則單純的介紹計算機環(huán)境下的理論、會計處理流程等，可謂是各自講述各自的，將會計理論與實務(wù)等與信息技術(shù)完全割裂開來。這種課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)會計等課程時接受的是手工核算基礎(chǔ)上的會計理論與會計操作流程，沒有任何的信息技術(shù)與會計整合的意念，致使在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)課程時多數(shù)學(xué)生仍停留在手工核算的思維方式下，難以運用信息技術(shù)獲取、加工、分析、整合電子信息，實現(xiàn)信息技術(shù)與會計的雙向整合。因此，信息技術(shù)與會計教學(xué)整合，并不純粹是信息技術(shù)在會計教學(xué)中的運用與操作，不能把“整合”變成信息技術(shù)與會計教學(xué)的簡單“疊加”，應(yīng)立足于信息化環(huán)境重新設(shè)置課程體系與課程的教學(xué)內(nèi)容。建議設(shè)置以基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理等核心的會計專業(yè)課程體系，不再區(qū)分會計、會計電算化課程，而是將會計課程同信息技術(shù)整合，講授會計理論或會計實務(wù)時，要同時講授手工核算基礎(chǔ)的理論與實務(wù)與信息化環(huán)境下的理論與實務(wù)，區(qū)別其異同，更深刻地理解會計理論，更好的體會手工核算與電算化的不同，實現(xiàn)信息技術(shù)與會計的整合。限于篇幅的限制，僅以基礎(chǔ)會計為例，探討課程教學(xué)內(nèi)容的思路。講授會計核算前提時，應(yīng)以課堂教授、相關(guān)知識鏈接或是任務(wù)安排等方式讓學(xué)生獲取信息技術(shù)對會計核算前提的影響；講授會計信息質(zhì)量特征時，選擇上述方式引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的應(yīng)用對會計信息質(zhì)量提出哪些新的要求；講授賬簿登記時，讓學(xué)生了解使用計算機進(jìn)行會計核算時，記賬的過程是怎樣的？平行登記是否還有意義？手工核算與電算化核算賬簿的登記有何不同，錯賬的方式有何不同？講授會計核算程序時，引導(dǎo)學(xué)生思考會計信息化后會計核算程序的劃分有無意義？為什么？講授會計報告與分析時，引導(dǎo)學(xué)生思考會計信息化后報表編制的側(cè)重點有無改變？為什么？信息技術(shù)的應(yīng)用對會計報告分析有何影響？與此同時，與基礎(chǔ)會計課程相對應(yīng)的基礎(chǔ)會計的模擬實習(xí)應(yīng)該包括手工與電算化兩個方面，以便學(xué)生將課程所介紹的內(nèi)容實踐，加深對手工會計與電算化會計的理解。

信息技術(shù)的廣泛運用影響著人們的工作方式、生產(chǎn)方式和生活方式，而這正是會計賴以存在和發(fā)展的環(huán)境。信息化環(huán)境必然要求高校加快信息技術(shù)與會計教學(xué)的整合，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新的教學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出符合信息時代要求的具有信息化素養(yǎng)的會計人才。

［1］劉曉瑩：《信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析》，《電化教育研究》2007年第4期。

［2］曾祥霖、張紹文：《論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)》，《電化教育研究》2006年第1期。

［3］馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第三卷），人民出版社1995年版。

［4］尚洪濤、欒甫貴：《會計學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討》，《中國大學(xué)教學(xué)》2010年第6期。

［5］王琴、杜華、張舒予：《信息技術(shù)與課程整合的三種模式》，《電化教育研究》2003年第9期。

［6］黃啟國、羅劍、鄭建偉：《本科會計教育課程體系改革探析》，《財會通訊（學(xué)術(shù)）》2006年第12期。