林松池

（溫州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 溫州325035）

會計作為一門技術(shù)性很強的應用性學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容，也是會計教學的重要環(huán)節(jié)。該專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中是以就業(yè)為導向的，以培養(yǎng)學生掌握能適合社會需求的實踐操作能力為基本任務取向。對于高職會計專業(yè)所擁有的實踐操作能力評價是高職會計課程的重要組成部分。傳統(tǒng)的高職會計教學多強調(diào)形成性評價結(jié)果，通常以考試分數(shù)對學生的學習進行定量評價，雖然也有“平時成績—期中考試—期末考試”綜合評價的機制，但平時成績所占比重較小，并且多數(shù)教師執(zhí)行起來還是依據(jù)測試分數(shù)來評定，結(jié)果依然是定量評價。伴隨著會計職業(yè)教育的發(fā)展和工學結(jié)合模式的實踐，教育者開始轉(zhuǎn)向注重評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價應該發(fā)揮對教學、對學習的促進作用。倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，做到在學習中實施評價，在評價中促進學習。

一、高職會計實踐教學內(nèi)容體系

（一）校內(nèi)實訓 （1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論課學習的同時講練結(jié)合、當場指導的實訓，其設置是按照“必須、夠用”和突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎(chǔ)會計、財務會計、財務軟件應用、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。（2）基本技能訓練。基本技能是指職業(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，是完成專業(yè)技術(shù)訓練、綜合技術(shù)訓練所必需的基礎(chǔ)性技能，屬專業(yè)共性技能。主要包括數(shù)字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能；進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。在此階段訓練中，著力培養(yǎng)會計學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、規(guī)范的操作流程和優(yōu)良的職業(yè)道德。（3）專業(yè)技術(shù)實訓。專業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學生就業(yè)的崗位需求而設計的專業(yè)技術(shù)，屬于專業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、資金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。這一階段主要培養(yǎng)學生某一項或某幾項專業(yè)知識和職業(yè)能力，能處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實際問題，實現(xiàn)從實訓模擬到實際應用的過渡。（4）專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業(yè)拓展性技術(shù)實訓。該階段以實際或仿真實際對象為背景，著重培養(yǎng)學生在更真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用會計相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實際問題，具有較強的實踐性。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，應突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，它綜合運用相關(guān)的知識與技能，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內(nèi)部審計等職業(yè)崗位，按照各個會計崗位的技能要求進行組織訓練。在此階段訓練中，通過一整套會計處理方法，培養(yǎng)學生在實際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力，使學生在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應用能力和素質(zhì)。

（二）校外實習 校外實習包括暑期認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)頂崗實習等形式。暑期認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業(yè)經(jīng)營場所、財務機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設置，認知會計的基本資料，使學生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感，從而獲得對會計的感性認識。社會調(diào)查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。畢業(yè)頂崗實習是校內(nèi)教學的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學結(jié)合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式。學生帶著畢業(yè)設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認識，并可使他們熟悉工作環(huán)境，及早融入企業(yè)。

二、高職會計實踐教學成績評價的比較

（一）我國高職會計實踐教學學生成績評價類型 （1）考試課評價?？荚囌n成績評價一般采用百分制記分，依據(jù)期末成績和平時成績評定。期末考試多采用閉卷紙筆作答方式，其他如寫課程論文、開卷筆試、口試、上機測試、實踐技能操作考試或幾種考試方式相結(jié)合的考試方法雖也有采用。（2）考查課評價?？疾檎n成績評價一般采用五級記分制，主要依據(jù)各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定?？疾檎n或選修課采用的考試方法選擇會多些，一般階段性考試采用閉卷筆試，除此之外還有開卷、口試、課程論文、調(diào)查報告、答辯等考查方法。（3）畢業(yè)實踐成績評價。畢業(yè)實踐成績評價基本上采用五級記分制。畢業(yè)實踐成績一般由畢業(yè)論文（畢業(yè)綜合實踐報告）、調(diào)查報告、答辯成績等組成。多數(shù)學校采用畢業(yè)論文形式，亦有少數(shù)采用調(diào)查報告形式。（4）實習成績評價。實習成績評價一般采用五級記分制。實習成績考核方式通常采用日常觀察考核、口試、調(diào)查報告、現(xiàn)場操作、答辯、企業(yè)鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式。（5）職業(yè)技能評價。職業(yè)技能成績評價采用兩級記分制或百分記分制?？荚囍饕捎霉P試與操作考試相結(jié)合的綜合考核方法進行。職業(yè)技能成績可由學校、行業(yè)協(xié)會、政府勞動部門的專門機構(gòu)聘請的職業(yè)鑒定師評定，如會計記賬、核算能力，數(shù)字書寫技能，點鈔技能等可以由學校組織鑒定，會計電算化技能、會計從業(yè)資格證書由財政部門鑒定核發(fā)。（6）綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價是根據(jù)學生品行、學習成績以及在各項活動中的表現(xiàn)對學生做出定性的綜合評價，分出不同級別，作為各類獎勵評定的依據(jù)。主要由學生管理部門和輔導員、班主任等評價，一般每學年評價一次。

（二）歐美國家會計實踐教學學生成績評價方法 歐美國家會計實踐教學學生成績考核評價的標準往往依據(jù)會計職業(yè)崗位所需的能力標準制定，由國家教育部門與企業(yè)界共同開發(fā)、統(tǒng)一制定?？己嗽u價的目標是學生的實際能力，考核方法也遵循能力標準。包括會計專業(yè)能力和通用能力考核評價的手段多樣，以任務或項目等實際內(nèi)容驅(qū)動安排考核評價的內(nèi)容。大力減少標準化考試，將考核的重點向注重實踐、注重技能掌握的整體性和個人的職業(yè)判斷能力等方面傾斜?？己嗽u價方法，多采用口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、提交案例分析報告、書面答卷等。這些方法的綜合運用，比單用試卷的考核方法更能反映學生的實際能力。

三、高職會計學生實踐教學成績評價的現(xiàn)狀

（一）考評方法單一 會計專業(yè)學生現(xiàn)行的評價標準，往往采用一次終結(jié)性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數(shù)為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。在回答“貴校以哪種方式考核學生校內(nèi)實踐技能”時，74%的被調(diào)查者選擇“填制憑證、登記賬簿、編制報表”等形式；還有15%的被調(diào)查者選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨實踐操作考核相結(jié)合進行。選擇題庫抽題單獨實踐操作考核和其他選項的各占7%和4%?！疤钪茟{證、登記賬簿、編制報表”這種單一形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養(yǎng)，另一方面不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。

（二）考評內(nèi)容缺乏全面性 現(xiàn)代社會對人才的評價標準不僅看重求職者的學歷文憑和職業(yè)資格，更重視求職者的綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職會計專業(yè)教育是一種面向社會需求、面向市場的崗位教育。據(jù)有關(guān)資料顯示，社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識掌握的不錯，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力，卻正是用人單位和社會所需要的。所以如何培養(yǎng)和考核學生的這些“考不出”的能力，成為目前在高職會計專業(yè)教育中必須要解決的問題，然而高職院校會計實踐教學時間安排普遍短，考評的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核是在完成某一階段的教學計劃之后進行的，考評內(nèi)容不可能包含該階段的教學計劃的全部內(nèi)容，而只能從本階段學習內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。

（三）考評時間的滯后性 會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此多數(shù)學校多以事后即實踐教學結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預期效果。

（四）考評給分隨意性 由于會計專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校沒有校外實踐教學基地，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式?jīng)]有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現(xiàn)與成績，以至于校內(nèi)指導教師根本不相信校外實習企業(yè)的實習鑒定。當問到學生在校外實習，實習成績是否完全根據(jù)用人單位出具的實習鑒定給出時，肯定回答的占19%，否定的為81%。學生最后的實習成績校內(nèi)指導教師只能憑感覺給分。

四、高職會計實踐教學學生成績評價體系構(gòu)建原則

（一）評價目標要科學 評價目標引領(lǐng)整個評價方向，會計學生實踐教學成績評價應以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為中心，服務于實踐教學目標的實現(xiàn)。是否具備高素質(zhì)技術(shù)型，應以用人單位的評判為根本標準，實踐教學的目標設定也應考慮對應就業(yè)崗位對會計職業(yè)能力與素質(zhì)的要求。會計崗位對核算能力的要求是最基本的，所有崗位都有這一要求，而財務管理和分析能力則是更高的要求；在基礎(chǔ)職業(yè)能力方面，能熟練操作財務和辦公軟件也是非常必要的，在職業(yè)素養(yǎng)方面，所有企業(yè)都要求應聘人員愛崗敬業(yè)，在團隊合作和溝通能力上也有部分企業(yè)提出了明確要求。用人單位的這些要求應該直接進入會計實踐教學考核的目標與內(nèi)容中。

（二）評價方式要有助于學生學習和發(fā)展 教育從本質(zhì)上講是幫助學習者按預期方式變化的過程，評價學生及學生的學習是為了獲得學生學習的信息，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中出現(xiàn)的困難和問題，教師借此分析導致這些困難和問題的原因，幫助學生進行改進。這樣對學生的評價也會有助于幫助學習者按預期方式變化。學生評價的主要功能應側(cè)重于導向、調(diào)控功能和激勵、改進功能的發(fā)揮，兼顧鑒定、選拔功能，從而有利于增強學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將考核重點放在平時，有利于學生和教師的反饋調(diào)節(jié)、反思總結(jié)；更能使學生在評價中了解自己的發(fā)展狀況，產(chǎn)生學習積極性，并及時對學習活動進行調(diào)整，樹立進一步發(fā)展的信心和動力。

（三）評價主體要多元化、互動化 會計實踐性教學評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要重點關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。所以，在具體方法的選擇上，強調(diào)采用多種方法來觀察收集學生多方面的表現(xiàn)情況，為評價提供盡可能全面真實的信息。量化的紙筆測驗已經(jīng)不能滿足發(fā)展性評價的要求，還必須加強質(zhì)性評價，特別是在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和評價上，更要重視采用質(zhì)評的方法。同時，在評價主體的選取上，盡可能根據(jù)試卷評分標準實現(xiàn)多個主體同時評價，即學生、教師和用人單位同時評價的局面。

（四）評價體系要具有可執(zhí)行性 設計評價體系的最終目的是為了將其應用于教學實踐中，故可操作性應是其重要特征之一。設計評價系統(tǒng)時應在設計過程中要側(cè)重于系統(tǒng)的操作實踐性，由于評價標準的量化有一定難度，量化相對模糊，評價表格應設計的客觀、規(guī)范，做到定性和定量相結(jié)合。為了提高高職會計實踐教學水平，讓學生重視實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)上述情況，筆者認為，通過建立全局性的會計實踐教學考核體系，將會有效規(guī)范高職會計實踐教學的各個環(huán)節(jié)，全面提高高職會計實踐教學的質(zhì)量。

五、基于“全過程”的高職會計實踐教學學生成績評價體系

（一）設計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力 應該設計靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法，將結(jié)果評價、課堂記錄、學生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報告、課后作業(yè)、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業(yè)有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

（二）改革傳統(tǒng)考核內(nèi)容，加大對技能的考核 由于實踐時間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項目進行考核，且多數(shù)是填制一般的會計憑證、登記賬簿等簡單的會計操作上；難以實現(xiàn)會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業(yè)應當突出對學生會計崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進教學模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實踐教學成績考核內(nèi)容應與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、數(shù)碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規(guī)定這些證書與畢業(yè)證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。

（三）改變教師單一評價，延伸評價主體 評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結(jié)，這也有利于促進學生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

（四）拓寬評價內(nèi)容，提升學生綜合能力 在評價內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決問題和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領(lǐng)域，強調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實踐教學中除了要關(guān)注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（五）讓企業(yè)參與制訂評價標準，建立企業(yè)本位的評價體系 長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內(nèi)容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內(nèi)容和學習方式與實際的企業(yè)會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發(fā)達國家，職業(yè)培訓都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學生提供了完備、真實的工作及實訓環(huán)境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業(yè)技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業(yè)能力評價由學校根據(jù)學生所開設課程，在學生參加與課程有關(guān)的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關(guān)人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業(yè)能力目標。學校在制訂會計實踐教學學生成績評價體系時，應爭取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出一個合理的評價學生會計職業(yè)能力的評價體系。

高職會計實踐教學學生成績評價體系的科學與否，直接關(guān)系到高職會計教育的質(zhì)量。評價方式的改革是飛速發(fā)展的科學技術(shù)和社會經(jīng)濟形勢提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。在工學結(jié)合模式下的高職會計實踐教學中，通過對學生展開形式多樣的過程性評價，強調(diào)評價應該發(fā)揮對教學、對學習的促進作用。通過評價提高學生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，引導評價對象認識自己的差距，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升學生綜合競爭能力。同時，使評價制度成為提高教育教學質(zhì)量的動力和手段，以帶動高職院校教學管理水平躍上一個新的臺階。

［1］蔣碧艷、梁紅京：《學習評價研究:基于新課程背景下的實踐》，華東師范大學出版社2006年版。

［2］劉永澤、孫光國：《我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策》，《會計研究》2004年第2期。

［3］林松池：《工學結(jié)合模式下的高職會計實踐教學的探討》，《中國管理信息化》2009年第12期。

［4］Francisco，B.and A.Kelly.Beyond Albrecht and Sack:A Comparison of Accounting Professionals and College Students，Working paper，2002.