張首楠

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530003）

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計涉及的領(lǐng)域和服務(wù)的范圍越來越廣泛，會計職業(yè)崗位的地位也越來越重要。與此同時，會計從業(yè)人員面對的會計環(huán)境更趨復雜和更富挑戰(zhàn)，對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)綜合能力、溝通協(xié)調(diào)能力、計算機應用能力、創(chuàng)新能力等提出更高更現(xiàn)實的要求。反觀我國當前的會計職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是會計高職教育，基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學習，輕實踐能力培養(yǎng)，知識滯后零散，造成我國會計人員適應面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴峻的就業(yè)形勢下顯得無所適從。其根本原因在于，會計人才的培養(yǎng)與社會需求相脫離，即相當一部分高職院校會計專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式特色不鮮明的現(xiàn)象，沒有突出高職應用型人才的特色，在人才培養(yǎng)方面沒有取得突破性進展，有些高職院?；蛘哌^于偏重理論知識的傳授，這些都背離了高職的培養(yǎng)宗旨。因此，高職會計人才培養(yǎng)目標的確定必須緊緊圍繞會計學科的自身發(fā)展、會計職業(yè)崗位的就業(yè)要求和市場動向，前瞻性、動態(tài)性地探究高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的問題

（一）培養(yǎng)目標高職特色不明顯 目前我國現(xiàn)行高職會計教育仍沿用本科教育模式，而人才需求市場對會計人員的需求層次和需求數(shù)量不同，這就需要高職院校對會計人員的社會需求進行充分分析，結(jié)合學生的生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)制訂不同的人才培養(yǎng)目標。高職院校在制訂會計培養(yǎng)目標時大多只重視學校的整體定位，忽視了專業(yè)自身的地位和條件，致使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確，沒有突出高職應用型人才的特色。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生。因此，高職會計教育理應區(qū)別于本科教育，重心應放在能力培養(yǎng)上，突出高職教育的特色。

（二）培養(yǎng)目標定位偏離現(xiàn)實 目前高職會計專業(yè)畢業(yè)的學生主要是在中小企業(yè)從事會計工作，但是許多高職院校的人才培養(yǎng)目標并沒有突出面向中小企業(yè)，直接的表現(xiàn)就是課程設(shè)置沒有突出中小企業(yè)的業(yè)務(wù)特點，有些業(yè)務(wù)在中小企業(yè)里比較少見，但我們?nèi)匀换ù罅康臅r間加以介紹，學生接受起來也有一定的難度。此外，高職教育更重視知識傳授，而對學生的團結(jié)協(xié)作、人際交往、組織能力方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)相對于中小企業(yè)會計的要求存在較大差距，這也是目前高職院校人才培養(yǎng)教育的薄弱方面。從各院校公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置及課時分配上看，公共基礎(chǔ)課面面具到，能否從中小企業(yè)會計的基本素質(zhì)要求出發(fā)，對于一些對中小企業(yè)會計崗位沒有實際意義課程，是否應該被對中小企業(yè)會計崗位更有價值的課程所取代，值得我們重新思考和商榷。因此，我們應以崗位為導向，將培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)，按照中小企業(yè)的業(yè)務(wù)來開發(fā)教材，設(shè)置出納、成本核算、往來業(yè)務(wù)核算、財產(chǎn)物資核算、收入費用核算等會計崗位課程，學生通過崗位課程的學習，能夠掌握中小企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理方法，從而使培養(yǎng)目標切合實際。

（三）培養(yǎng)目標層次界限不清晰 我國目前的會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士、?？埔约爸袑＝逃鍌€層次，不同層次的會計教育對人才培養(yǎng)目標的表述不完全相同，但均將“培養(yǎng)符合社會需要的人才”作為培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。雖然我國執(zhí)行的是知識傳授和能力培養(yǎng)雙主導型的理想教育目標，但實際上只注重了執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，大部分高職院校培養(yǎng)目標是為企、事業(yè)單位輸送人才，即培養(yǎng)符合社會需要的人才。這樣的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)，在此培養(yǎng)目標下，高職會計教育過于強調(diào)學生基本知識和基本技能的培養(yǎng)，從而忽視了學生的職業(yè)道德教育及應變能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)學生綜合素質(zhì)較低。

（四）培養(yǎng)目標重理論輕實踐 一些高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下，其教學計劃中明顯看出課程的課時分配上重視理論輕實踐。專業(yè)課程教學中，專業(yè)基礎(chǔ)知識偏多偏深，而由于實踐教學課時有限，教學的廣度深度卻遠遠不夠，致使課堂教學與學生實踐相脫離，拉大學生與企業(yè)經(jīng)濟活動的距離，不能培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的能力，也不能培養(yǎng)學生實際動手及創(chuàng)新能力，降低了學生學習的效率和效果，這樣培養(yǎng)出的會計人員只能是從書本到賬本，缺乏打破傳統(tǒng)觀念束縛的勇氣，解決實際問題的能力差，從而致使學生日后走上工作崗位，基礎(chǔ)知識不牢，動手能力差，無法適應快速發(fā)展的社會環(huán)境。而實踐教學的學時嚴重不足，又使得學生沒有足夠的實際鍛煉機會。因此，會計人才培養(yǎng)目標重理論輕實踐這是目前高職院校會計專業(yè)亟待解決的一個問題。

（五）培養(yǎng)目標忽視職業(yè)道德教育 當前，會計信息失真、人為操縱利潤現(xiàn)象普遍與會計人員職業(yè)道德水平低下、法制觀念不強等分不開。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，有近76%的會計從業(yè)人員認為會計最重要的素質(zhì)不是專業(yè)扎實，而是誠實可信。因為會計信息要滿足國家宏觀調(diào)控、投資者、債權(quán)人、企業(yè)自身等經(jīng)營決策的需要，所以，對于如此重要的行業(yè)信息，會計職業(yè)道德就顯得尤為重要。但目前高職會計教育中，培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)技能方面重視的多，職業(yè)道德及相關(guān)法律法規(guī)教育進行的少，就是開了職業(yè)道德課程也是流于形式，這對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標敲響了警鐘。因此，高職院校的會計教育必須要把誠信教育和法制教育放在首位，在研究設(shè)計會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應強化規(guī)則意識和誠信意識，將職業(yè)道德納入授課計劃中，把職業(yè)道德的形成與培養(yǎng)融合在整個會計人才培養(yǎng)的全過程中，使其培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的專業(yè)知識，熟練的操作技能，更要有豐富的法律知識和一流的職業(yè)道德水平。

二、會計人才的需求分析

（一）社會對會計職業(yè)的需求 隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，會計工作的分工也就越細，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類，即專職會計人員、審查會計人員、管理會計人員和研究會計人員。專職會計人員是指在企事業(yè)單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人員，這類人員通常稱為“做會計的人”；審查會計人員主要是對會計工作從不同的角度進行審查的人員，包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)評估人員等，這類人員通常稱為“查會計的人”，他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)代理、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等工作；管理會計人員是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員，這類人員通常稱為“管會計的人”；研究會計人員主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學工作，需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學歷，這類人員通常稱為“研究會計的人”。從社會對會計職業(yè)及會計人員的需求狀況來看，管理會計人員需求量小且競爭激烈，而審查會計的人員和研究會計的人員就業(yè)門檻高、培養(yǎng)周期長，不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)專職會計人員。

（二）社會對會計數(shù)量的需求 據(jù)統(tǒng)計，全國中小企業(yè)每年增加近30萬戶，會計行業(yè)每年需要增加40多萬名會計從業(yè)人員，而且中小型企業(yè)對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據(jù)對高職院校會計專業(yè)的調(diào)研分析，75%的高職院校將中小型企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)去向，而近兩年畢業(yè)生的就業(yè)去向中企業(yè)占91%，其中中小型企業(yè)占79%。學生就業(yè)去向反映了社會對高職會計專業(yè)學生的需求程度，同時也反映了學生擇業(yè)傾向。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善，中小企業(yè)對高職會計人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。

（三）社會對會計崗位的需求 企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，企業(yè)特別是中小型企業(yè)提供的財務(wù)會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證，登記賬簿，成本計算，編制報表，納稅申報等工作，主要職業(yè)崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務(wù)會計等崗位；財務(wù)管理崗位主要負責資金籌集與管理，稅收籌劃，財務(wù)預測，財務(wù)預算等工作，主要崗位有財務(wù)會計、預算會計、財務(wù)主管等。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現(xiàn)高職的職業(yè)特色。

（四）社會對會計素質(zhì)的需求 （1）專業(yè)能力。作為企業(yè)會計信息的提供者，會計人員必須具備一定的會計專業(yè)能力，具體包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力等。會計核算能力是指熟練、準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務(wù)軟件應用能力，現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作；經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務(wù)分析能力是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進行剖析，運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，并預測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。在會計專業(yè)能力中，會計核算能力及計算機與財務(wù)軟件應用能力是基礎(chǔ)性能力，而經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力及財務(wù)分析能力是培養(yǎng)提高的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。（2）社會能力。企業(yè)要求會計人員必須具備良好的溝通、表達與協(xié)調(diào)能力，且這種需求帶有普遍性。溝通、表達與協(xié)調(diào)能力實際是指人的社會交際能力，在現(xiàn)代社會，良好的社交能力是一個人事業(yè)成功的重要條件，會計人員更不例外。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。對外而言，會計需要與稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門、銀行部門等進行良好的溝通，要求必須具備協(xié)調(diào)與處理人際關(guān)系的能力、團隊協(xié)作能力，具備主動聯(lián)絡(luò)與溝通相關(guān)部門的良好意識；對內(nèi)而言，財務(wù)人員要將財務(wù)目標細化為各部門的目標，協(xié)調(diào)各部門主管完成各自的目標，當各部門目標有沖突時，必須擔當協(xié)調(diào)人的角色。這就要求會計人員具有良好的心理素質(zhì)，能夠及時處理突發(fā)事件，有良好的工作適應能力與應變能力。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。（3）職業(yè)道德。一般企業(yè)都要求會計人員能有較高的職業(yè)道德，這也是企業(yè)招聘時考慮的重要因素之一。企業(yè)往往把會計人員視為企業(yè)的“內(nèi)部人員”，考察的周期比較長，對到企業(yè)實習的學生往往并不安排重要的崗位。企業(yè)希望畢業(yè)生能認同企業(yè)的文化和發(fā)展前景，能和企業(yè)共生共榮，要培養(yǎng)一名合乎企業(yè)主觀意愿的會計人員并不容易。但部分高職會計專業(yè)畢業(yè)生眼高手低，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重，有些畢業(yè)生心理素質(zhì)差，經(jīng)不起批評和挫折，有畢業(yè)生安于現(xiàn)狀、不求進取。為此，高職院校必須認識到職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業(yè)道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學生的全面綜合素質(zhì)，使學生真正能夠愛崗敬業(yè)，維護職業(yè)尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業(yè)道德作為自己會計工作的底線。（4）就業(yè)觀念。中小企業(yè)由于自身的條件所限，往往不能給畢業(yè)生提供較好的工作環(huán)境，這就要求畢業(yè)生要有良好的心理素質(zhì)和吃苦耐勞的品性。高職院校要讓畢業(yè)生多了解現(xiàn)實社會，要有多種思想準備，調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。與此同時，學校要加強學生寒、暑假期間的社會實踐活動，要讓學生了解畢業(yè)以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業(yè)后能盡快調(diào)整心態(tài)，適應崗位的需要。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標影響因素及重構(gòu)

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標影響因素 （1）高教文件。教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。因此，高職會計專業(yè)人才目標的確定，必須深入到社會生產(chǎn)實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統(tǒng)地分析人才市場對會計職業(yè)需求的狀況和對會計職業(yè)的能力要求，準確定位高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生對應的職業(yè)崗位群和應具備的職業(yè)能力。只有在合理定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，才能科學地選擇具有高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（2）經(jīng)濟環(huán)境。當前企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境正在發(fā)生不斷的變化，世界經(jīng)濟的重心正在從工業(yè)經(jīng)濟走向知識經(jīng)濟，信息技術(shù)正日益滲透到社會的各個領(lǐng)域，會計必然要受時代變革的影響。現(xiàn)代經(jīng)濟對傳統(tǒng)會計的影響主要有以下方面：首先，經(jīng)濟環(huán)境對會計基礎(chǔ)理論的影響。傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)理論局限于適應工業(yè)經(jīng)濟時代，在許多方面已不能對知識經(jīng)濟環(huán)境中出現(xiàn)的新問題進行解釋和指導；其次，經(jīng)濟環(huán)境對會計核算方法的影響。由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息需求、供應及處理的多元化、會計處理憑證電子化，促使會計核算方法的更新和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的產(chǎn)生。最后，經(jīng)濟環(huán)境對會計職能的影響。會計核算將從事后的靜態(tài)核算擴展到事中的動態(tài)核算和管理，更重要的是要對會計信息進行分析研究并據(jù)以進行預測、決策、控制和考核。由此可見，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，會計人才培養(yǎng)模式必然受到極大的沖擊，高職會計人才培養(yǎng)目標也將隨之發(fā)生變革，以適應經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。（3）就業(yè)崗位。近年來高校不斷擴大招生人數(shù)，會計專業(yè)各個層次的畢業(yè)生都大幅度的增加。面對嚴峻的就業(yè)形勢，絕大部分的高職會計專業(yè)的畢業(yè)生在中小企業(yè)就業(yè)。由于中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對簡單，工作要求較全面，會計技能要求較高且工作量大，許多會計本科生和研究生畢業(yè)后不適應或不愿意到中小型企業(yè)工作，而隨著中小型企業(yè)會計的巨大數(shù)量需求，且對會計人才規(guī)格的要求相對較低，這為高職會計專業(yè)畢業(yè)生提供了大量就業(yè)機會。同時，由于中小企業(yè)規(guī)模小、資金實力不足等原因，出于人力資源成本的考慮，引進高學歷的會計專業(yè)人才還有一定困難。因此，中小企業(yè)需要高職會計專業(yè)畢業(yè)生，認為高職會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力強、待遇要求不高，這就要求高職會計教育要切實以就業(yè)為導向明確培養(yǎng)目標。（4）教育層次。高職會計教育在層次上應區(qū)別于中等職業(yè)教育和本科教育，三者分屬于不同的教育層次，不同層次的教育就應該有不同的培養(yǎng)目標，而且應符合各自層次的特點。目前，中專教育的培養(yǎng)目標正逐漸因社會進步而消失，導致中專教育的目標下降為適應企業(yè)會計操作崗位的初級會計人員，如出納、銀行前臺工作人員、商場收銀員、生產(chǎn)車間的核算員等，相應的知識能力要求主要在于培養(yǎng)其具體操作能力；本科會計教育培養(yǎng)中級會計人才，其培養(yǎng)目標是通過教育培養(yǎng)掌握會計基本理論、財務(wù)管理理論、較全面的會計實務(wù)知識、會計管理知識和較全面的經(jīng)濟、管理、法律、決策等理論知識，能應用會計科學理論、方法及信息技術(shù)，從事會計、審計或財務(wù)分析診斷、決策、控制等管理決策型會計人才。雖然高職教育與本科教育同屬高等教育，但在會計教育目標上本科會計教育的目標側(cè)重于通才加專才，而財經(jīng)類大學的目標大多定位在專才教育，相對本科會計教育，高職教育目標應定位為專才尤其是技術(shù)能力的培養(yǎng)上。因此，高職會計教育應有自己特色的培養(yǎng)目標，強調(diào)“應用性”的重要性，也就是高職畢業(yè)的學生，應該能立即從事具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。（5）實踐能力。雖然會計核算實際技能、會計專業(yè)實踐能力被企業(yè)和學校普遍認同，但大部分企業(yè)認為高職畢業(yè)生不能夠立即頂崗工作，必須經(jīng)過企業(yè)培養(yǎng)才能上崗，表明學校的“認同”與培養(yǎng)教育的“效果”還有較大的差距。因此，高職會計教育應注重實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論只要夠用即可，所謂夠用即對實踐有直接指導意義的理論作為教學內(nèi)容，間接的理論知識應予以放棄，課程開設(shè)上必須削枝強干，教學內(nèi)容上必須突出基本業(yè)務(wù)，放棄不常見的、特殊的以及難度大的會計實務(wù)的教學，以保證培養(yǎng)的學生能夠應對基本的日常的會計工作需要，至于應對高、深、難的業(yè)務(wù)，那是屬于高職后續(xù)教育任務(wù)，高職的理論目標就是取得會計從業(yè)資格證，達到初級會計師的要求。（6）學生素質(zhì)。目前高職教育大部分學生的錄取分數(shù)相對于本科而言并不高，甚至有些高職院校存在招生不足現(xiàn)象，進而進行補錄?？梢?，高職學生起點較低，接受知識能力有限，經(jīng)過短暫的三年學習之后，不能要求他在校期間掌握其從事工作的所有能力，即我們應更注重會計專才的培養(yǎng)，而不是通才教育。因此，我們只能要求他們首先掌握最核心的能力，也就是會計職業(yè)能力。

（二）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標重構(gòu) 教育部提出，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能應用型人才，以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位，形成面向基層、針對崗位、強調(diào)應用、注重實踐的教育教學特色。因此，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應以就業(yè)崗位、職業(yè)能力為導向，增強校企合作，建立校企雙導制度，強調(diào)實訓，突出實踐能力的培養(yǎng)。依靠實踐教學基地開展實踐教學，通過高仿真的會計資料以及校企合作單位的實際會計資料進行實訓，讓學生掌握會計相關(guān)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)和基本技能，符合用人單位相應會計專業(yè)崗位的基本要求，達到專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動的零距離。

［1］熊婷、程博：《會計專業(yè)教育存在的問題與發(fā)展對策——基于高職視角》，《財會通訊》2010年第8期。

［2］黃曉榕：《未來會計人才需求及會計教育目標探討》，《財經(jīng)理論與實踐》2002年第4期。

［3］黃曉榕、岳方：《高職高專會計人才培養(yǎng)目標定位研究——論小型企業(yè)實戰(zhàn)型會計的培養(yǎng)》，《財會通訊》2007年第12期。

［4］王紅娟：《會計高職教育方案與人才培養(yǎng)模式改革探討》，《陜西教育學院學報》2006年第5期。

［5］徐文杰：《高職會計專業(yè)培養(yǎng)方向調(diào)查分析及啟示》，《職業(yè)教育研究》2007年第1期。