邵 軍 楊克泉

（上海立信會計學院會計與財務(wù)學院 上海 201620）

一、引言

跨國公司的發(fā)展和資本市場的國際化使得通曉國際會計、投資和理財?shù)娜瞬殴┎粦?yīng)求，對會計教育水平和實用性提出了更高的要求。美國、加拿大等市場經(jīng)濟發(fā)達的國家，會計職業(yè)組織對會計教育的發(fā)展起著重要推動作用。會計職業(yè)組織往往對高等會計教育如知識結(jié)構(gòu)、課程體系以及核心課程的設(shè)置面等提出比較具體的要求。符合會計職業(yè)組織要求的會計教育項目的畢業(yè)生才能夠獲得報考以及加入職業(yè)組織的資格。會計職業(yè)對會計教育的推動，或者通過提高和完善職業(yè)準入標準，迫使高等會計教育機構(gòu)調(diào)整教學方案如美國；或者是由會計職業(yè)組織本身全面開發(fā)高層次會計教育項目并依靠職業(yè)組織自身的力量在本國乃至全世界推廣，如英國的公認會計師全球職業(yè)培訓(xùn)和考試項目以及加拿大注冊會計師全球職業(yè)培訓(xùn)和考試項目。澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)項目及考試要求起了重要的引導(dǎo)作用。英國的公認會計師資格考試也與高等院校的學位教育建立了聯(lián)系，推動了高校會計教育向注重實務(wù)方向改革。全球有重大影響力的會計職業(yè)組織幾乎都設(shè)有行業(yè)準入標準和相應(yīng)的課程及職業(yè)資格報考要求。注冊會計師資格考試、注冊財務(wù)分析師、注冊內(nèi)部審計師、注冊管理會計師、注冊財務(wù)管理師、注冊舞弊審查師等資格考試正逐步介入高校的課程設(shè)置和學分要求。

二、國際資格標準對會計人員能力的要求

（一）國際資格標準的引入 2010年初，國際會計師聯(lián)合會整合發(fā)布的《職業(yè)會計師國際教育準則框架》，旨在為各國制定職業(yè)會計師資格要求和教學大綱提供了一套國際標準。國際會計教育準則理事會發(fā)布了國際教育準則、國際教育實務(wù)公告、國際教育論文三個與會計教育相關(guān)的文件。該框架確立了基于《國際教育準則》的教育概念。對會計人員能力具體要求提出了：

（二）專業(yè)能力 根據(jù)《職業(yè)會計師估計教育框架》，專業(yè)能力是從培訓(xùn)和教育過程中形成的能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)價值觀。專業(yè)知識包括會計、財務(wù)及相關(guān)知識、組織和企業(yè)知識和IT知識。會計、財務(wù)及相關(guān)知識是獲得職業(yè)資格的關(guān)鍵。在對會計職業(yè)判斷能力要求日趨嚴格的環(huán)境中，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際會計準則，掌握最新行業(yè)知識，始終站在專業(yè)、行業(yè)的前沿。組織和企業(yè)知識是與職業(yè)會計師運用核心知識的環(huán)境有關(guān)的知識，如金融市場、法律、經(jīng)濟、營銷和戰(zhàn)略管理等。IT知識是指職業(yè)會計師運用其達到預(yù)定目標的工具知識，如會計信息系統(tǒng)等等。專業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業(yè)管理技能。專業(yè)價值觀的基本要求是承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準則，關(guān)注公眾利益、承擔社會責任、致力于終身學習，滿足良好的聲譽、職業(yè)精神、服務(wù)質(zhì)量和保守秘密。ACCA課程設(shè)置是在廣泛研究的基礎(chǔ)上，征詢了政府部門、學員、大學和各行各業(yè)雇主的意見綜合而成；CGA的課程體系融合了會計、審計、商業(yè)、職業(yè)道德、金融、管理、稅務(wù)、計算機以及IT技術(shù)等方面的最新發(fā)展，充分反映了一個優(yōu)秀的注冊會計師應(yīng)具備的專業(yè)能力。

（三）勝任能力 勝任能力指會計人員在真實工作環(huán)境中，按照既定標準，合理運用專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)價值觀履行工作。從《職業(yè)會計師國際教育準則框架》可以看出，能力成為衡量是否是合格會計人才的最終標準，也成為大學本科會計教育的導(dǎo)向。

三、我國高校會計學專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對象 筆者做過關(guān)于我國高校會計學專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查的對象是山東大學、天津工業(yè)大學、天津商業(yè)大學、青島理工大學、北京工商大學、上海立信會計學院、上海法政學院、山東財政學院等等十二所高校本科會計學專業(yè)的大三和大四的學生。本文采用了調(diào)查問卷的方式進行數(shù)據(jù)搜集，調(diào)查結(jié)果顯示我國高校會計學生專業(yè)建設(shè)仍存在一些問題。

（二）現(xiàn)行會計學專業(yè)的課程尚未提供可滿足現(xiàn)狀需求的知識和技能要素

（1）學生對課程的認同度和評價。在問卷中列示了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程各7門，讓學生們選擇各自應(yīng)包括的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課按照認同度排序依次包括：基礎(chǔ)會計、計算機、數(shù)學與統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、操行、行為科學、交際；專業(yè)課按照認同度排序依次應(yīng)包括：財務(wù)會計、管理會計、職業(yè)道德與責任、稅法、審計、信息系統(tǒng)、實習與合作性教育計劃?？梢钥闯?，學生對專業(yè)課程的認同度基本與現(xiàn)行的教育部的規(guī)定相同；而對專業(yè)基礎(chǔ)課程中的操行、行為科學、交際等課程等認識不足。這說明各學校在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上有所不同。學生對公司財務(wù)、企業(yè)法、經(jīng)濟學、企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境、商業(yè)道德等課程給予較高的認可度；給予數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認可度。大部分的學校沒有設(shè)置這三門課程。教育部（2002）公布的本科會計學專業(yè)的核心課程是基礎(chǔ)會計（或會計學基礎(chǔ)、會計學原理）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）。結(jié)果顯示，學生對課程重要程度的打分排序依次為財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學、管理會計、稅法、職業(yè)道德、成本會計和審計等。這與教育部公布核心課程有一定的差距。這表明各學校的會計學專業(yè)的課程設(shè)置有所不同，學生對會計專業(yè)課給予了足夠的重視，但微、宏觀經(jīng)濟學、會計信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等課程沒有得到應(yīng)有的重視。個別高校會計專業(yè)課程將重點放在準備專業(yè)資格考試上，導(dǎo)致會計教學上忽略了會計基礎(chǔ)知識的教學，關(guān)注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應(yīng)該這樣并未加以重視，學生疲于應(yīng)付會計考試，四年的本科學習并未真正把握會計理論的基本原理和精髓。孤立地傳授會計專業(yè)知識。教師授課時沒有重視與相關(guān)學科的交融，學生不能站在整個管理學科、經(jīng)濟學科的高度理解、把握會計準則，影響了職業(yè)判定力的提高。

（2）學生對會計人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和技能要素框架的認識。（表2）列示了學生們對會計人員應(yīng)具備知識結(jié)構(gòu)進行打分的結(jié)果。（表2）顯示，學生對會計人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)要素的排序依次是會計知識、財務(wù)知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業(yè)知識、企業(yè)管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識要素。學生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。會計人員應(yīng)具備的對業(yè)內(nèi)人士進行的調(diào)查顯示，能夠適應(yīng)新環(huán)境的會計人員在掌握基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理、會計知識的同時，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種不同的非結(jié)構(gòu)性問題的能力。會計人員還應(yīng)重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識，才能在會計知識不斷更新的環(huán)境下更好的生存。（表3）列示了會計專業(yè)學生對會計人員所需具備的技能要素的重要性的評價。按照重要性依次是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達能力和創(chuàng)新能力位于最末兩位。這說明學生也已經(jīng)意識到會計人員的角色已由簡單的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)提供決策模型與目標的管理者。但對資源管理能力和創(chuàng)新能力的認同度偏低。業(yè)內(nèi)人士較看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等能力。會計專業(yè)學生對職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認為創(chuàng)新能力對會計人員來說并不重要，認為會計可以發(fā)揮的余地不大，會計處理更多地是受會計準則和會計制度等法規(guī)制度的約束。對創(chuàng)新能力的認識也有待于進一步深化。

（3）教材等教學資料的選用單一。目前大多數(shù)同學認為應(yīng)選用國內(nèi)名牌高校的教材作為教材。國家統(tǒng)一編寫的教材得分最低，說明學生并不希望使用國家統(tǒng)編教材，是因為近年來會計的國際化進程不斷加快，會計準則調(diào)整和制定不斷加快，而國家債編教材沒有反映會計準則等相關(guān)最新內(nèi)容。一些學生為了學習不得不自己另找CPA等教材來學習。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎(chǔ)扎實，能反映會計專業(yè)最新內(nèi)容的。而且不少高校自己有出版社，出版的進程縮短，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，學生也比較認可高校自己編寫出版的教材。從教學參考資料的選用上可以看出，在教學過程中，選用最多的還是教材，其次是財經(jīng)（證券）報刊。財經(jīng)網(wǎng)站和學術(shù)文章的使用并不多。目前本科會計學專業(yè)的教學上還沒有做到教學材料豐富多彩的程度。在英國，教材都是指定學生閱讀的教學材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業(yè)周刊》等報刊以及學術(shù)論文等也都是教學材料的重要組成部分。

（三）教學方法與考試方法需要改革 從（表4）調(diào)查的結(jié)果上看，最受學生歡迎的教學方式是課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學相結(jié)合。這說明這三種是目前各學校普遍采用的教學方式。教師講授作為傳統(tǒng)的教學方法，對學生掌握知識有不可替代的作用。比較受學生歡迎的教學方法是模擬操作（模擬教學）、教師講授、案例教學、小組討論。角色模擬（模擬教學）和案例教學以形式活潑、實踐性強等特點備受國外高校會計專業(yè)學生們的青睞。隨著我國國際化的發(fā)展，這種教學方式必將得到更大的應(yīng)用。而自學、講授

表1 學生對課程重要程度的評價

注：每個項目是按1-7分來打分的，分數(shù)越高代表在該項目上做得越好和習題演算并不受學生的歡迎。尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關(guān)。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主（占95.00%），倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術(shù)論文，實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當一部分試題以案例分析為主，沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯(lián)系性的把握程度來評分。

表2 會計人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

表3 會計技能要素的評價

表4 對教學方法的評價

表5 對實踐教學目的的認識

（四）對實踐教學目的認識清楚，但效果不夠理想 （表5）對實踐教學目的的認識可以看出，學生認為實踐教學可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務(wù)知識、培養(yǎng)決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學的目的有較清晰的認識，說明高校都比較重視實踐教學。畢業(yè)實習單位的選擇表明，各學校在選擇畢業(yè)實習單位時，企業(yè)和事務(wù)所是最常見的選擇，這與會計專業(yè)的性質(zhì)有直接的關(guān)系。會計作為操作性很強的一門學科，實地實習的重要性是不言而喻的。去企業(yè)中實習會讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并對學生以后的學習方向有所指導(dǎo)。但是從現(xiàn)實層面上看，為在校本科學生提供較多的實習機會是不太現(xiàn)實的。目前的畢業(yè)實習方式還主要是分散實習（占54%）；有實習單位的帶教老師的只占17%；有學校老師隨時指導(dǎo)的占12%。

四、基于國際資格標準的會計學專業(yè)建設(shè)的對策

（一）改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與國際職業(yè)資格標準相銜接的課程體系 會計本科教育并不是把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具備的所有知識和技能都傳授給學生，而是教會他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學習能力，為學生成為職業(yè)會計師做好準備。因此，會計學專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的基本能力，使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復(fù)雜的會計工作要求，成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。同時，加強相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求研究，形成有效機制，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究課程計劃，制定與行業(yè)職業(yè)資格和國際職業(yè)資格標準相銜接的培養(yǎng)方案和課程體系。借鑒《職業(yè)會計師國際教育準則框架》對會計人員的專業(yè)能力要求，將原本重會計專業(yè)知識拓展到相關(guān)領(lǐng)域的其他知識，加大對非會計知識的教育，特別是信息技術(shù)知識和有關(guān)企業(yè)的知識，尤其需要重視會計專業(yè)學生正確的專業(yè)價值觀的建立。

（二）改革教學方法和教學手段 采取以目標為導(dǎo)向的新的會計教育方式，采用啟發(fā)式、雙向性、多元化的會計教育新方式。摒棄以教科書為基礎(chǔ)的、以會計準則為主的、講授與習題解答式的教學方式。強調(diào)學生積極地參與學習過程。由單向向雙向交流轉(zhuǎn)化；由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化；由注重問題結(jié)論向注重解決過程問題；由注重記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵淼膽?yīng)用。老師授課應(yīng)從單向性的演講轉(zhuǎn)變成學生主動參與的以討論為主的雙向性的教學方式。提倡教學方法的多元化，通過采用模擬教學、案例分析、小組協(xié)作、業(yè)界人士講學、公司實習、課堂研討等方法，培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。教學手段要實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)教學、會計教學軟件和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合。

（三）改革教師培養(yǎng)和使用機制，加強教師隊伍建設(shè) 改革教師培養(yǎng)和使用機制，鼓勵教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學習交流，建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學校兼職授課的制度和機制，形成一支了解社會需求、熟悉行業(yè)職業(yè)資格。會計教師首先要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由課堂上的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者和引導(dǎo)者；教學任務(wù)由課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與為主。此外，會計教師要注意提高自身的知識、能力等素質(zhì)?！皩W校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應(yīng)多變的世界。（阿爾伯切特，1998）”。會計教師應(yīng)當成為全球化的教師，并擁有最新的、更廣的商業(yè)和會計知識。注意與社會和職業(yè)界發(fā)展和保持密切的聯(lián)系，以應(yīng)對不斷變化的商業(yè)世界。教師們還必須是最新的科研項目和最新的商業(yè)報紙雜志的忠實讀者。

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