余玉華

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“5～6年級(jí)的學(xué)生，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，還要求“學(xué)習(xí)略讀和瀏覽”。如何采取行之有效的方法培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力呢？我校語(yǔ)文課題組老師經(jīng)過(guò)一年多的共同實(shí)踐與跟蹤，針對(duì)不同的年級(jí)總結(jié)出不同的行之有效的快速閱讀方法。

一、不回視

所謂回視就是在閱讀的時(shí)候，有意或無(wú)意地回過(guò)頭去看看前面的內(nèi)容。這種回視現(xiàn)象大大地減慢了閱讀的速度。教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的教師發(fā)現(xiàn)低中年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)指讀可以避免回視現(xiàn)象，提高閱讀的速度。具體做法就是讓學(xué)生用手指著課文逐行勻速移動(dòng)地閱讀，強(qiáng)迫眼睛不回視，促使注意力集中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指讀訓(xùn)練，做到在閱讀時(shí)摒棄雜念，專心致志。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的教師就要求學(xué)生盡量少用指讀，然后逐步過(guò)渡到不用指讀也能做到閱讀時(shí)不回視。此方法適合于低中年級(jí)。

二、聯(lián)想法

有心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的最基本規(guī)律，就是把新的信息和已知信息進(jìn)行聯(lián)想?；ハ嚅g有聯(lián)想關(guān)系的事件，知道了其中的一個(gè)就可以推導(dǎo)出另一個(gè)，這個(gè)原理應(yīng)用到記憶上就是聯(lián)想。把兩個(gè)以上的事情或事物用聯(lián)想的方法串起來(lái)形成的記憶思路稱為“記憶鏈”。比如，要讓二、三年的學(xué)生在10秒內(nèi)（或5秒內(nèi)）按順序記住“盆子、刀、蘋果、小熊、草帽”五種物品，用普通的方法，不但不好記，而且容易忘記。用聯(lián)想法，可以這樣記憶：“巨大的盆子里擺放著許多把小刀，其中一把小刀飛了出去，剛好把蘋果切成兩半，小熊踩在蘋果上滑倒了，正好躺在巨大的草帽上?！边@樣很容易就把五個(gè)詞語(yǔ)按順序記下來(lái)。此種訓(xùn)練方法，適用于速讀訓(xùn)練的起始階段。我校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期開始，利用每天的早讀時(shí)間或每節(jié)課后5分鐘的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，要求記住的物品或詞語(yǔ)由少至多，逐漸增加。到了三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)記住的詞語(yǔ)比剛開始翻了兩倍以上，有力地促進(jìn)了速讀能力的提高。

三、視讀法

有聲的閱讀是阻礙閱讀速度的重要原因。學(xué)生要學(xué)會(huì)快速閱讀，就得學(xué)會(huì)默讀，必須糾正在閱讀時(shí)發(fā)出聲音，包括無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)嘴唇或舌、喉在活動(dòng)，甚至是難以覺察的在腦海里的聲音（心讀）。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成快速默讀的習(xí)慣。逐漸做到“眼腦直映”，也就是眼睛注視文字后，視覺信號(hào)立即輸入大腦而得的反映。這樣只用眼睛和大腦兩個(gè)器官，省去了口的發(fā)音和耳的監(jiān)聽，大大提高閱讀的速度，又能快速理解文章內(nèi)容?！耙曌x法”適合中高年級(jí)學(xué)生。

四、計(jì)時(shí)法

其實(shí)小學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)，注意力不夠集中。采用計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練法可以增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生專注、善思的閱讀品質(zhì)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。在實(shí)踐中，我采用了著名特級(jí)教師程漢杰編著的四年級(jí)《高效閱讀錦囊——快速閱讀》對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這套教材可操作性強(qiáng)，它要求學(xué)生以最快的速度，按照相對(duì)固定的程序（①題目，②作者，③文章的出處，④文章的六要素，⑤主要情節(jié)，⑥文章的特點(diǎn)，⑦中心思想）讀完指定的文章，然后完成相關(guān)的題目。每次閱讀時(shí)，教師準(zhǔn)確記下學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和所讀的字?jǐn)?shù)，計(jì)算閱讀速度和閱讀理解率，并進(jìn)行公布和評(píng)價(jià)。我主要采用了班級(jí)集體測(cè)試和家庭個(gè)人測(cè)試相結(jié)合的方式。每次都評(píng)出五名“閱讀小能手”和五個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這種集體測(cè)試的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)差距，互相追趕，不斷進(jìn)步。在課余時(shí)間，我讓家長(zhǎng)幫助計(jì)時(shí)，并做好記錄。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)校所學(xué)的方法自己進(jìn)行測(cè)試，不斷地挑戰(zhàn)自己，提高自己的閱讀速度。此方法適合中高年級(jí)學(xué)生。

五、退縮閱讀法

退縮閱讀法是連續(xù)多次閱讀同一篇文章或同一本書，而閱讀時(shí)間逐次減少的一種速讀方法。適合于四至六年級(jí)的學(xué)生。如，教人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，導(dǎo)入課文后，限制10分鐘讓學(xué)生快速默讀課文（對(duì)不懂的字詞可以暫時(shí)跳過(guò)去，閱讀速度快的學(xué)生能讀課文5至6遍，慢的學(xué)生也能讀2至3遍）；然后按流程教學(xué)其他環(huán)節(jié)。在規(guī)定時(shí)間里讓學(xué)生采用“退縮閱讀法”，既能讓全班學(xué)生熟讀課文，從整體上把握課文主要內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力。此法也可以運(yùn)用到課外閱讀。學(xué)生連續(xù)多次閱讀同一篇文章或同一本書，閱讀的時(shí)間逐次減少，閱讀的速度逐次加快，學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)到眼睛快速運(yùn)動(dòng)的感覺，找到快速閱讀的感覺，更重要的是采用退縮閱讀法會(huì)給學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示：“我能行！我的閱讀速度越來(lái)越快了！”

六、“路標(biāo)”閱讀法

“文章思有路”，而作者的思路在文中常以一些詞句標(biāo)示出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些詞句就如公路上的“路標(biāo)”，指示著閱讀思路的方向和要注意的問(wèn)題。我把抓住文章的標(biāo)題、重點(diǎn)詞句、中心句、過(guò)渡句、圖表等關(guān)鍵材料進(jìn)行速讀的方法稱之為“路標(biāo)”閱讀法。此方法適合四至六年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)中，我教給學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章，采取不同的方法去尋找“路標(biāo)”，大大提高了學(xué)生的閱讀速度。如：教四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的游覽順序，抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)生不僅大大提高了閱讀速度，而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式。寫動(dòng)物的文章，可以抓動(dòng)物的特點(diǎn)的詞句為“路標(biāo)”速讀課文?？茖W(xué)著作（或議論文）和說(shuō)明性的文章，可以抓首尾提綱挈領(lǐng)的句子為“路標(biāo)”速讀。在教學(xué)中，我還和學(xué)生一起歸類、總結(jié)一些帶有普遍規(guī)律的、能指引學(xué)生閱讀思路的“路標(biāo)”。如：“和”“同”“以及”等“路標(biāo)”告訴我們：它們前后的內(nèi)容是同類、并列或依次排列的?！霸瓉?lái)”這個(gè)“路標(biāo)”告訴我們：后面是解釋原因?！暗恰薄叭欢薄胺駝t”等提醒我們：作者的思路要改變方向了，后面出現(xiàn)的是與前面相反的情況或看法?！皬亩薄耙蚨薄八浴钡取奥窐?biāo)”揭示出下面的文句常常是某些重要觀點(diǎn)……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“路標(biāo)”閱讀法訓(xùn)練，學(xué)生閱讀時(shí)能敏捷地抓住文章中的一些關(guān)鍵詞句，梳理出作者的思路，提高了閱讀的速度。

七、問(wèn)題閱讀法

問(wèn)題閱讀法是指讓孩子養(yǎng)成以問(wèn)題為導(dǎo)向集中注意力尋找答案的閱讀方法。此方法適合四至六年級(jí)的學(xué)生。平時(shí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，我就讓學(xué)生帶著課文前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，快速地閱讀課文，尋找答案。由于有了問(wèn)題的指引，學(xué)生閱讀時(shí)更專注，更有針對(duì)性，能在短時(shí)間內(nèi)從課文中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生平常做的課外閱讀訓(xùn)練，我也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此方法——在學(xué)生讀一本書之前，教師（或父母）向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后嘗試著回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率都有很大提高。

八、“一目十行”法

“一目十行”閱讀法，就是閱讀時(shí)，擴(kuò)大視覺范圍，達(dá)到一眼能看好幾行字，提高閱讀速度的閱讀方法。在教學(xué)中，我先教學(xué)生把詞語(yǔ)與詞語(yǔ)聯(lián)成一個(gè)較大單位的詞組，一組一組地閱讀，一邊閱讀，一邊理解。閱讀節(jié)奏如下：午后一點(diǎn)左右，/從遠(yuǎn)處傳來(lái)/隆隆的響聲，/好像悶雷滾動(dòng)。接著教學(xué)生“三目一行”“兩目一行”“一目一行”“一目十行”閱讀法（一般32開圖書每行字?jǐn)?shù)約27個(gè)字，訓(xùn)練學(xué)生把一行字分成三次看完，到把一行字分成兩次看完，循序漸進(jìn)，直到一眼能看一行字，最后到一眼能看好幾行字）。“一目十行”閱讀法，閱讀時(shí)，眼睛的視線由上而下“垂直”地或“S形”地運(yùn)動(dòng)，整段整段地閱讀。運(yùn)用此閱讀法，剛開始，可以輔之用右手食指沿著每行文字的末端，由上而下作勻速移動(dòng)，以提示視線的走向。

我還教學(xué)生在閱讀時(shí)，運(yùn)用清晰視焦專注于部分文字的同時(shí)，練習(xí)用外圍視焦復(fù)習(xí)自己讀過(guò)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)自己將閱讀的下文。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀視角大大擴(kuò)大，還增強(qiáng)眼睛的抓字能力，從而提高閱讀效率。此閱讀法適宜高年級(jí)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生。

“快速閱讀”的方法還有：抓書籍的結(jié)構(gòu)、抓文章的結(jié)構(gòu)等，這些速讀方法都可以引入語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和策略。但不管采用什么方法，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以科學(xué)的合理的訓(xùn)練，學(xué)以致用，持之以恒，方能有效。

（作者單位：福建省漳州市東鋪頭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）