邱金鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“正確、流利、有感情地朗讀”，這就是說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要注意“聲”的指導(dǎo)——讓學(xué)生讀正確，又要注意“情”的指導(dǎo)——讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)流利、有感情地朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，即通過(guò)“品味語(yǔ)言——體會(huì)情感——朗讀表現(xiàn)”等形式加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。在朗讀指導(dǎo)中，如何“聲”“情”并茂呢？教師要扎實(shí)抓好以下幾項(xiàng)工作：

一、指導(dǎo)學(xué)生克服方言的影響，把字音讀準(zhǔn)

要正確地朗讀，就要注意克服方言的影響，把字音讀準(zhǔn)。據(jù)筆者了解，閩南語(yǔ)系的發(fā)音中主要存在的問(wèn)題是：容易混淆聲母“f與h”“n與l”“z、c、s與zh、ch、sh”的音和韻母“in與inɡ”的音，沒(méi)有翹舌音。例如：把“開(kāi)會(huì)”讀成“kāifèi”，“飛機(jī)”讀成“huījī”，“喜歡”讀成“xǐ fān”，“娘”讀成“l(fā)iánɡ”，“師生”讀成“sī sēn”，“性情”讀成“xìn qín”等。在教學(xué)中，教師一要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其要針對(duì)因方言影響容易讀錯(cuò)的字，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練；二要及時(shí)糾正不正確的讀音，除了課堂上訂正外，還要注意在其他的語(yǔ)言交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以糾正；三要嚴(yán)格要求學(xué)生講普通話，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的普通話水平。

二、切實(shí)抓好停頓與語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生處理好停頓（尤其是長(zhǎng)句的停頓處理）、重音、語(yǔ)速語(yǔ)氣的變化等。例如：人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》一課中有很多長(zhǎng)句，需要教師加以指導(dǎo)。如“青、紅的瓜，碧綠的藤/和葉，構(gòu)成了一道/別有風(fēng)趣的裝飾，比/那高樓門前/蹲著一對(duì)石獅子/或是/豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”這句的停頓和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，學(xué)生不容易把握，用斜線將需要停頓的地方標(biāo)出，學(xué)生就易于讀出這個(gè)長(zhǎng)句的停頓。再讓學(xué)生試著對(duì)其他長(zhǎng)句標(biāo)出停頓，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐漸能掌握有關(guān)停頓的技巧。

一般而言，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生先品味文本語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感，再根據(jù)文本內(nèi)容的情感基調(diào)來(lái)處理。如果所表達(dá)的情感是沉重的，就要讀得低沉、緩慢；如果所表達(dá)的情感是熱烈的，就要讀得高亢而稍快；如果所描繪的是優(yōu)美意境，則要讀得柔和、舒緩。以上述《鄉(xiāng)下人家》的這句話為例，要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，就必須先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的閱讀，去品味，從而體會(huì)這句話采用了對(duì)比的方法，把鄉(xiāng)下人家屋前瓜藤攀檐的景象與城里高樓門前的景象作對(duì)比，表達(dá)出了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的自然、質(zhì)樸生活的向往和熱愛(ài)之情。這樣，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟了該句的前半部分描寫了農(nóng)家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點(diǎn)綴于其中的青、紅的瓜，把農(nóng)家小屋裝點(diǎn)得別致生動(dòng)、親切可愛(ài)、質(zhì)樸自然，朗讀時(shí)宜用舒緩的語(yǔ)調(diào)，并重讀“別有風(fēng)趣”；后半句突出“可愛(ài)多了”，語(yǔ)速可以稍快，以體現(xiàn)作者的情感。然后，再通過(guò)多種方式指導(dǎo)學(xué)生把這句話讀好就比較容易。

三、重視朗讀的示范與評(píng)價(jià)

小學(xué)生以形象思維為主，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不能單純講解理論技巧，而應(yīng)該重視通過(guò)范讀指導(dǎo)、多種形式的朗讀實(shí)踐以及及時(shí)評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在多種朗讀實(shí)踐中領(lǐng)悟把握朗讀技巧。例如：一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《筍芽?jī)骸返牡谝缓偷谌匀欢螘r(shí)，是這么指導(dǎo)朗讀的：

師：春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第一和第三自然段，好好比一比。

師：你們讀得這么認(rèn)真，誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生1■：我發(fā)現(xiàn)春雨姑娘的聲音很小，沙沙沙，沙沙沙。

師：你能讀出來(lái)嗎？

（生1讀）

師：這位春雨姑娘好溫柔啊，讀得輕輕的，慢慢的。

師：誰(shuí)再讀？

（生■讀）

師：讀得真好聽(tīng)，像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。難怪課文里說(shuō)春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲。一起讀。（生齊讀）

師：雷公公的聲音又是怎樣的？

生齊答：轟隆隆。

師：還像春雨姑娘那樣又輕又慢嗎？

生齊答：不是。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

（生3讀）

師：嗯，你一定聽(tīng)過(guò)打雷的聲音，讀得又重又粗，就像大鼓一樣重重地敲了起來(lái)。咱們一起讀。（生齊讀）

師：你們真能干！一讀就發(fā)現(xiàn)了春雨姑娘和雷公公的呼喚是完全不同的。春雨姑娘是位溫柔的姐姐，它怕驚嚇了沉睡中的筍芽?jī)?，所以是怎么呼喚的?/p>

生齊答：低聲呼喚。

師：老師現(xiàn)在就是沉睡中的筍芽?jī)?，誰(shuí)來(lái)當(dāng)春雨姑娘，低聲把我喚醒？

生4讀：筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！

師：你的呼喚聲輕輕的，柔柔的，真好聽(tīng)?？墒牵业纳磉呥€有好多筍芽?jī)簺](méi)醒呢，我們一起低聲把它們喚醒吧。（生齊讀）

……

這位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境個(gè)別讀、集體讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)，并通過(guò)自己的朗讀把感受表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于怎么讀，教師從沒(méi)對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)要如何處理，而是通過(guò)及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓讀得好的同學(xué)起到范讀的作用，把朗讀技巧的指導(dǎo)自然地融入其中，學(xué)生在這樣的實(shí)踐中習(xí)得了朗讀的方法，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（作者單位：福建省漳平市新橋中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）