曹存明

在職高的各門(mén)基礎(chǔ)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用。加強(qiáng)物理教學(xué)管理，提高物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，尤為重要。

良好的物理課堂教學(xué)管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的基本前提和保證。組織和管理好課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，是有效地進(jìn)行物理課堂教學(xué)調(diào)控，創(chuàng)設(shè)溫暖、健康、理解、支持、快樂(lè)、有序接納性、建設(shè)性的課堂內(nèi)部環(huán)境，提高教學(xué)管理效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，加強(qiáng)物理課堂教學(xué)管理具有重要的意義。那么，如何提高職高物理課堂教學(xué)管理的質(zhì)量呢？

一、合理組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

針對(duì)職高生目前課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的狀況及存在的普遍問(wèn)題，并結(jié)合職高生的身心發(fā)展特點(diǎn)， 教師應(yīng)加強(qiáng)物理課堂教學(xué)管理，合理組織課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面抓起。

1．創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造這種積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，在講課時(shí)，自己首先做到精神飽滿、生動(dòng)傳情，并善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，還應(yīng)該把握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，并或明或暗地把合理的高期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)按教師期望的方向塑造自己在課堂上的行為。

2．重視課堂教學(xué)中的多向交往。在課堂教學(xué)中，師生之間僅僅保持傳授知識(shí)與接受知識(shí)的單線聯(lián)系，叫單向交往；師生之間傳授知識(shí)與接受知識(shí)的往返聯(lián)系叫雙向交往；師生、學(xué)生之間交叉互動(dòng)聯(lián)系，叫多向交往。研究認(rèn)為課堂上組織學(xué)生進(jìn)行多向交往、互動(dòng)學(xué)習(xí)能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教學(xué)效果最好。

3．對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)的控制。針對(duì)職高生課堂注意力難以持久的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活，并有意識(shí)地控制教學(xué)情境，不斷變換刺激的角度，或經(jīng)常給學(xué)生以新的刺激，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

二、深入改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教學(xué)要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”教學(xué)模式。為了落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，我對(duì)職高物理從確定課程目標(biāo)到教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

首先，對(duì)職高物理課程目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，確定本課程總的課程目標(biāo)，重要的是確定能力目標(biāo)，然后是知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)等等。其次，再按教學(xué)實(shí)施的時(shí)間把它劃分為一個(gè)個(gè)單元，確定每個(gè)單元的課程目標(biāo)，重要的也是確定能力目標(biāo)，例如職高物理第十章第六節(jié)“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”，我確定能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察、思考分析，建立起相應(yīng)的概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和口頭表達(dá)能力。然后，確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)：要記住產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的條件，理解感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的概念，通過(guò)實(shí)例掌握判斷感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向，會(huì)用法拉第電磁感應(yīng)定律計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小。再次，是按照“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入，例如模擬物理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象，也可以舉一些自然現(xiàn)象、生活事例。利用這一教學(xué)模式，不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且點(diǎn)燃了學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熱情。

三、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)物理教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程所倡導(dǎo)的建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系之理念和目標(biāo)之間恰恰構(gòu)成徹底的悖論。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合職高物理教學(xué)的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓其獲得成功感。雖然職高的學(xué)生成績(jī)良莠不齊，可是課堂中的活動(dòng)是要面對(duì)全體學(xué)生，而不是其中的某一部分，所以不可能為一部分人去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度，但作為教師可以通過(guò)具體的教學(xué)形式來(lái)兼顧到不同層次的學(xué)生。比如，在關(guān)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置了幾個(gè)思維層次：（1）直線運(yùn)動(dòng)：物體的運(yùn)動(dòng)路徑是一條直線，或者說(shuō)物體在一條直線上的運(yùn)動(dòng)；（2）速度是變化的，速度或變大（快），或變小（慢）；（3）速度是均勻變化的，均勻增大或均勻減?。唬?）勻變速運(yùn)動(dòng)的速度變化快慢是不一樣的：有的速度變化快，如火箭升空，有的速度變化慢，如列車出站等；然而關(guān)于加速度、勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)能力好，有的集體觀念強(qiáng)，有的能表演，有的愛(ài)勞動(dòng)等。因此，老師堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷尋找學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣，學(xué)生才能體會(huì)到尊重，才能不斷發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

總之，改革職高物理課堂教學(xué)管理，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留住學(xué)生的“學(xué)習(xí)成功感”，感受職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時(shí)也讓職高物理課堂教學(xué)上了一個(gè)新臺(tái)階。