廖長(zhǎng)云

進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。應(yīng)巧妙地把握課堂的四十分鐘，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂有效教學(xué)教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-0034-02隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然的變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為我們值得總結(jié)和反思的問題。有效課堂教學(xué)是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。應(yīng)巧妙地把握課堂的四十分鐘，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。回顧自己近來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约航虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴所得。

一、“無(wú)為”之境——巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，也是開闊學(xué)生眼界的關(guān)鍵所在，更是喚醒學(xué)生求知欲望的重要方法。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要符合課堂教學(xué)中的“情”字，所謂“情”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的基礎(chǔ)、適應(yīng)能力以及交流合作的態(tài)度；“境”就是你創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生有身臨其境的感覺，使其愿意參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、期待學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情境才是有效的教學(xué)情境。

前些時(shí)候，我在執(zhí)教北師大版第六冊(cè)《炮手》這篇課文的第十自然段時(shí)，為了讓學(xué)生理解炮手轟炸自己的家的復(fù)雜心情，先請(qǐng)學(xué)生讀這段話，找出哪些地方看出炮手心理的矛盾，用筆劃出關(guān)鍵字詞、作批注，然后進(jìn)行交流，理解炮手舍小家，保國(guó)家的英雄之舉。為了讓孩子們有更深刻的感受，我又創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

師：大家不妨展開想象的翅膀，如果我們把文字變成電影里一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的鏡頭，你會(huì)看到什么？

生：叢林后面那座紅瓦白墻的房子。

師：是啊，這是一座漂亮的房子，一個(gè)曾經(jīng)溫馨的家。我們把鏡頭往前推，在房子的岸對(duì)面，你會(huì)看到什么？

生：在凜冽的寒風(fēng)中，炮手的前額上卻滾下了了豆大的汗珠，他瞄準(zhǔn)了這座紅房子等待……

師：在炮手的心中，你又會(huì)看到什么？

生：在一張真皮沙發(fā)上，小時(shí)候的炮手依偎在媽媽的懷中跟媽媽嬉戲，爸爸在燈下看報(bào)學(xué)習(xí)……

師：曾經(jīng)溫暖的家已經(jīng)變成了敵人的駐地，此時(shí)炮手的眼中看到了什么？

生：敵軍指揮官在爸爸看報(bào)的桌子上觀察地圖，其他敵軍依仗沙發(fā)做掩體向?qū)Π堕_炮……

師：正是因?yàn)檫@樣，炮手的心理十分……

（生：矛盾。）上述片段，我重在把學(xué)生帶到一個(gè)拍攝電影的情境之中，讓學(xué)生不再觀望文字，而是走進(jìn)文字的背后，走進(jìn)一組組的電影鏡頭，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為了生動(dòng)的情景，學(xué)生真實(shí)而自然地就感受到了炮手復(fù)雜的心理活動(dòng)。隨著鏡頭的不斷深入，學(xué)生腦中的畫面逐漸清晰，對(duì)這段話的感受就更加深刻了。有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓我們的課堂效率大大提高。

二、“無(wú)為”之技——靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

教師在教學(xué)中，教學(xué)技巧的運(yùn)用是非常重要的。課堂是我們師生共同的舞臺(tái)，教師需要不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧，才能讓學(xué)生和我們產(chǎn)生共鳴，最終調(diào)動(dòng)他們的情緒和思維，自覺地參與到我們的教學(xué)中。教學(xué)的技巧有很多，如：多種形式的入課技巧、課堂質(zhì)疑技巧、課堂啟發(fā)技巧、板書技巧、結(jié)課技巧等。恰當(dāng)使用這些教學(xué)技巧，可讓我們的課堂教學(xué)事半功倍。

我在教學(xué)北師大版第七冊(cè)《一枚金幣》這篇課文的第25、26自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白兒子受不了?！鞍职?，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一個(gè)星期的苦差使，才掙了這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒?！边@句話體現(xiàn)了兒子對(duì)自己心血的珍惜。我就注重課堂的啟發(fā)技巧，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次層層推進(jìn)的追問。

追問一：這是多么不平常一枚金幣，可當(dāng)這枚不平平常常的金幣被父親扔進(jìn)火爐里時(shí)，兒子大聲叫道——（生：爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一個(gè)星期的苦差使，才掙了這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒。）

追問二：這是浸透兒子汗水的一枚金幣??！在炎炎烈日下，兒子在農(nóng)田里割稻子，汗水一次又一次的浸濕了他的衣裳，父親卻把它往火爐里扔——（生：爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一個(gè)星期的苦差使，才掙了這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒。）

追問三：這是一枚沾滿兒子鮮血的一枚金幣?。≡趲蛣e人修繕房子時(shí)，釘子劃破他的手，鮮血汩汩流出，可父親把它往火爐里扔——（生：爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一個(gè)星期的苦差使，才掙了這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒。）

小結(jié)：兒子明白掙錢的辛苦，懂得珍惜財(cái)富，父親的目的也就達(dá)到了。

細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)如果能做到“無(wú)為”，不也是至高境界嗎？在我看來(lái)，“無(wú)為”不是無(wú)所作為，無(wú)事可為，而是不做那些無(wú)效、無(wú)益、無(wú)聊、無(wú)意義之事。“無(wú)為”的第一前提是效率，那么，“無(wú)為”的課堂不就是課堂教學(xué)有效性的最佳詮釋嗎？