張麗琦

【摘要】本文探討了小學(xué)中低年級快樂數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，具體做法是：數(shù)學(xué)知識生活化，抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，單調(diào)提醒多樣化，過程評價激勵化。實施這“五化”策略，能讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)，分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

【關(guān)鍵詞】“五化”策略快樂數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0146-02

孔子早已說得很明白：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥、抽象、難學(xué)。如何開展快樂數(shù)學(xué)教學(xué)，讓師生分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，是我們面臨的重要課題。本文就“快樂數(shù)學(xué)教學(xué)策略”談一些具體做法。

一、數(shù)學(xué)知識生活化，親近數(shù)學(xué)樂哈哈！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：……內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。數(shù)學(xué)知識生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。

如果數(shù)學(xué)只是一堆冷峻的數(shù)字，怪里怪氣的符號，那么它和孩子的距離是疏遠(yuǎn)的。因此我們在教學(xué)時要盡量從“生活情境”導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中觀察、操作、實驗、猜測、驗證、思考、交流，掌握基礎(chǔ)知識；引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，變“乏味疏遠(yuǎn)”為“親切數(shù)學(xué)”。

如教學(xué)“找規(guī)律”，先利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜歡的“去公園尋找春天”的情景，小朋友齊唱《春天在哪里》，按一男一女的順序一個一個地來到公園，走在最后一個男生說：“你猜，我后面是男生還是女生？”學(xué)生在快樂有趣的氣氛中，通過觀察、思考、猜想、交流認(rèn)識了排列的規(guī)律。再用多媒體課件展示規(guī)律在生活中的應(yīng)用，配上“假如感到幸福的話，拍拍手”音樂，設(shè)計有規(guī)律的動作，讓學(xué)生邊欣賞有規(guī)律的美麗圖案、花紋、衣服的顏色、地板磚排列等，邊跟著音樂節(jié)奏一起拍手，體驗聲音和動作的規(guī)律，最后讓學(xué)生自己給衣服、裙子或圍巾設(shè)計有規(guī)律的圖案。這樣從學(xué)生熟悉排隊的事引出數(shù)學(xué)問題，自然地對學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與性，生活中的規(guī)律和設(shè)計規(guī)律的動作、衣服的花紋，讓學(xué)生感受到 “數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)因應(yīng)用而美麗”等，從而更加熱愛生活，喜歡數(shù)學(xué)。

二、抽象問題具體化，化難為易樂滋滋！

數(shù)學(xué)是非常抽象、嚴(yán)謹(jǐn)而且邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性，數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的具體形象之間存在著矛盾。數(shù)學(xué)家華羅庚說：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！?如何來尋求兩者之間的統(tǒng)一，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性？

1. 教學(xué)語言生動幽默。教師幽默、詼諧的語言是課堂氣氛最好的催化劑。有的老師授課平鋪直敘，語言貧乏，一堂課就一種節(jié)奏，聽來像白開水一樣索然無味，難怪學(xué)生聽得昏昏欲睡。來一點(diǎn)幽默，“妙語連珠” 多些笑聲，能使學(xué)生輕松愉快的領(lǐng)會到知識的內(nèi)涵，得到啟發(fā)。教師的工作主要依靠語言的表述進(jìn)行交流。語言不但要準(zhǔn)確、科學(xué)，有系統(tǒng)性、示范性，還要生動、幽默，有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

2. 情景展示具體形象。捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。低年級學(xué)生活潑好動，自主學(xué)習(xí)能力較差。他們對數(shù)學(xué)的興趣，很大程度上取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景。要有意識地采用圖片、圖像、多媒體技術(shù)來展示一個個形象生動的情景，幫助學(xué)生在動態(tài)情景中理解知識的內(nèi)涵。

3. 動手操作適時適度?！笆质且庾R的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”，“你做了你才能學(xué)會”。學(xué)習(xí)、鞏固新知時，要盡量從操作起步，選擇形象、直觀、具體的材料讓學(xué)生動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生從中找到規(guī)律性知識。

如“數(shù)學(xué)廣角——搭配問題”：兩件上衣，兩件下裝，如果一件上衣配一件下裝有幾種不同的搭配方法？利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)局域網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生積極動手搭配，感受有序搭配才能不重復(fù)也不遺漏。

4. 數(shù)形結(jié)合畫畫圖形。利用圖形描述和分析問題，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。

如解決習(xí)題“小明家、小紅家、學(xué)校在同一條路上，小紅家到學(xué)校312米，小明家到學(xué)校只有155米，小明家到小紅家有多遠(yuǎn)？”讓學(xué)生通過想象、畫畫，直觀感悟“在學(xué)校兩邊和在學(xué)校同一邊”這兩種情況，輕松解決了問題。

數(shù)學(xué)是妙趣橫生的，是挑戰(zhàn)性十足的。只要遵循思維發(fā)展規(guī)律，化抽象為形象，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難！

三、枯燥問題趣味化，寓教于樂樂陶陶！

92歲的數(shù)學(xué)家陳省身曾題詞“數(shù)學(xué)好玩”！但枯燥的數(shù)學(xué)問題始終是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙。要科學(xué)、合理、靈活地處理教材，將“玩”與“學(xué)”巧妙融合，把枯燥的問題趣味化，讓孩子盡興地“玩”數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)真好“玩”。如：

猜猜“謎語”。謎語，形象、生動，有趣！如：《鐘面的認(rèn)識》時，先猜猜謎語：“無腿也能走，說話不用口，發(fā)出命令來，人人都遵守?！睂?dǎo)入新課，新穎別致，富有吸引力！

讀讀“兒歌”。把一些數(shù)學(xué)知識或規(guī)律編成兒歌，能增強(qiáng)趣味性、輻射性、整合性，提高學(xué)生記憶力。如：學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序后用兒歌總結(jié)：“括號、括號搶第一，乘法除法排第二，最后才算加減法。只有乘除或加減，誰在前面先算誰?！边@樣讀起來朗朗上口，趣味橫生，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

講講“故事”。適時“插敘”數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史實、數(shù)學(xué)家故事等，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《8、9的認(rèn)識》時講：數(shù)學(xué)城有許多數(shù)字娃娃。有一天，0這個數(shù)字娃娃出去散步，走著走著，突然碰見8這個數(shù)字娃娃。他覺得很奇怪，就說8：“你胖就胖唄，你扎什么腰帶呀？”8說：“不行，不扎腰帶就成你0了！”走著走著，又看見6和9在聊天，就參與了進(jìn)去。6和9不小心摔到了。6就變成了9，9就變成了6。0看見了，就哈哈大笑：“你們真是個變形金剛！”這樣的童話生動有趣，學(xué)生在快樂中掌握“0、8、6、9”四個數(shù)字的書寫特點(diǎn)。

玩玩“玩具”。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提倡“將數(shù)學(xué)作一種玩具來進(jìn)行解釋和分析”。如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，設(shè)計“在玩玩具中理解平移和旋轉(zhuǎn)”活動：“小朋友今天都帶了許多好玩的玩具，現(xiàn)在請你們玩一玩，不過在玩的時候呢，要觀察你們的玩具是怎樣運(yùn)動的，有平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象嗎？和你的小伙伴說一說”陀螺在旋轉(zhuǎn)、電動小猴爬樓梯，是向上平移；小汽車在平移但它的輪子在旋轉(zhuǎn)；搖動卷筆刀的柄，它在旋轉(zhuǎn)……瞧！上課“玩”玩具，學(xué)生多興奮。他們在“玩”的時空里認(rèn)真觀察，積極探索，自主發(fā)現(xiàn)各種玩具在運(yùn)動時的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感悟平移和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何變換思想奠定基礎(chǔ)。

做做游戲。菲爾茲獎的獲得者符拉基米爾·弗沃特斯基說：“數(shù)學(xué)很美，數(shù)學(xué)很有趣，數(shù)學(xué)很有競爭性，她是世界上最聰明的人玩的游戲！”我們要順應(yīng)兒童樂于游戲的天性，科學(xué)、合理、靈活地設(shè)計對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信等游戲，讓孩子享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如學(xué)習(xí)三角形分類玩“猜一猜”： “下面的三角形各露出了一個角，你能猜出它們各是什么三角形嗎？” 學(xué)生甲試探回答：“只露出一個直角，它是直角三角形。”當(dāng)從口袋中取出三角形紙片時，同學(xué)們不約而同地喊：“耶，猜對了！”學(xué)生乙：“露出一個鈍角，它一定是鈍角三角形?！薄坝植聦玻　蓖瑢W(xué)們沸騰起來。 學(xué)生丙胸有成竹地說：“只露出一個銳角，它一定是銳角三角形。”“肯定嗎？”老師追問了一句，同學(xué)們陷入沉思。“不一定。”有人忍耐不住，喊出來?！盀槭裁粗宦冻鲆粋€銳角不能確定是銳角三角形？”學(xué)生進(jìn)入了思考，有趣的數(shù)學(xué)在孩子們積極主動的探索中顯得更有味道。

這樣有趣的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生感受到心靈深處的愉悅，自然讓學(xué)生喜歡。

四、單調(diào)題型多樣化，有趣作業(yè)樂呵呵！

心理學(xué)研究表明：過分單一的習(xí)題訓(xùn)練會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠。作為教師，我們要以教材為基礎(chǔ)，精心設(shè)計多樣化習(xí)題，使單調(diào)的數(shù)學(xué)習(xí)題多點(diǎn)趣味性，多點(diǎn)開放性，多點(diǎn)實踐操作，讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學(xué)習(xí)的主人。教材中的題型設(shè)計雖然具有一定的科學(xué)性，但就習(xí)題本身而言，練習(xí)形式比較單調(diào)。如：

說：想得清的人會說得清，說得清的人必想得清。如“上下前后左右”的作業(yè)是：在家里找個位置坐好，說說自己的上下前后左右有些什么，并讓爸爸媽媽評評你說得怎么樣。

畫：數(shù)學(xué)是畫出來的，小朋友又喜歡畫畫。如教學(xué)“1—6”的乘法口訣時，布置學(xué)生畫自己喜歡的圖案，并寫出乘法算式。學(xué)生興趣濃厚，有的畫“小兔拔蘿卜”，有的畫“池塘里的小鴨”，有的畫“小松柏快快長”……

擺：“兒童的智力在他的手指尖上。”如“人民幣的初步認(rèn)識”：一元錢有幾種擺法，比一比誰的擺法多。學(xué)生爭先恐后擺出11種。

訪：求知欲往往是從“？”開始的。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”，提出問題：你知道我們一年段的老師最喜歡哪一種水果嗎？學(xué)生熱烈爭論，最后一致認(rèn)為：去訪問一年段的10位老師就知道了。

玩：好玩是兒童的天性。如“比多少”作業(yè)：用4個大小相差較大的杯子裝水，分別放入1、2、3、4塊同樣的方糖，猜猜哪杯水最甜。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，發(fā)現(xiàn)水最少的那杯水最甜。

用：學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如教學(xué)“7的加減法”，設(shè)計開放題：小老鼠冬冬去田里撿了7顆土豆，不小心袋子被樹枝劃破了，冬冬走一會兒就掉了一個土豆，再走一會兒又掉了一個土豆……猜一猜，冬冬到家后，可能還有幾個土豆？學(xué)生們一聽來勁了，紛紛發(fā)表自己的見解。隨著“掉了1個，2個……都掉了”等不同情況的熱烈討論，學(xué)會了“7的加法及其減法”，培養(yǎng)了發(fā)散思維，初步了解到同一問題可以有不同的解決辦法。

隨著年齡的增長，還可以設(shè)計數(shù)學(xué)迷宮、攀登高峰、名醫(yī)會診、實驗操作等游戲性、競爭性、合作性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中張開智慧的翅膀，展示自己的個性和才能，感受做題的快樂，體驗成功的喜悅。

五、過程評價激勵化，不斷超越樂融融！

行為科學(xué)證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%-90%，以至更多?？陬^評價具有直接、快捷等特點(diǎn)，是使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。我們要善于挖掘閃光點(diǎn)，捕捉評價時機(jī)，從運(yùn)用知識解決問題的能力、思維的獨(dú)立性靈活性深刻性、數(shù)學(xué)意識和合作、交流意識等方面，用朋友的口吻、賞識的眼光、商討的語言把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予有針對性的、準(zhǔn)確規(guī)范的評價，并把 “計算高手”、“喜報”等階段性獎項和長期“晉級制”結(jié)合，讓學(xué)生在充滿愛意的激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢創(chuàng)新的激情和進(jìn)取的動力。注意對后進(jìn)生用表揚(yáng)性評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生用鼓勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，讓每一個學(xué)生都能盡情發(fā)揮，超越自己，獲得發(fā)展。

總之，趨樂避苦是人類行為的終極原則，追求快樂是人類行為的終極目的。我們要堅持教育創(chuàng)新，講究教學(xué)策略，善于運(yùn)用發(fā)展的眼光、良好的情感去創(chuàng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)，分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，快樂地享受每一天！