魏燕 陳一威 肖若輝

【摘要】隨著計算機技術(shù)在各個行業(yè)中的應(yīng)用，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程已成為高校開設(shè)的一門非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程。本文在分析溫州科技職業(yè)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建以專業(yè)能力為目標(biāo)的差異化教學(xué)體系的設(shè)想，并從師資與學(xué)習(xí)資源、教材分專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)設(shè)計與方法分層、學(xué)生評價分層等方面進行了具體的探討，對差異化教學(xué)體系構(gòu)建的實施前景進行了總結(jié)與展望。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)專業(yè)能力分層差異化教學(xué)

【基金項目】溫州科技職業(yè)學(xué)院教改一般項目（kjxyjg1130）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0217-02

隨著計算機技術(shù)在各個行業(yè)中的應(yīng)用，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生在工作中都需用到計算機進行辦公，這就需要學(xué)生在校期間能夠掌握較為扎實的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能。因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高校開設(shè)的一門非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，不同的專業(yè)，對計算機技術(shù)有不同的要求；不同的學(xué)生，對計算機知識的掌握程度和接受能力也不一樣，如何來解決這些問題呢？作者所在院校溫州科技職業(yè)學(xué)院已經(jīng)對該課程進行了項目制教學(xué)的改革，但是在實施過程中還是存在一些問題。本文根據(jù)調(diào)查研究，并結(jié)合作者在工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建以專業(yè)能力為目標(biāo)，在班內(nèi)實施大學(xué)計算機基礎(chǔ)差異化教學(xué)體系進行了探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.教師隊伍不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)資源建設(shè)不夠充足

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為一門必修課，每個專業(yè)都有開設(shè)，這就需要有足夠的師資。溫州科技職業(yè)學(xué)院成立了計算機基礎(chǔ)教研室，教研室經(jīng)常進行一些教學(xué)探討，但是該教研室卻沒有專職教師，課程的教學(xué)主要由其他專業(yè)教研室的教師和部分從事計算機研究的行政人員共同承擔(dān)，教師隊伍每學(xué)期都會有所變動。同時，學(xué)習(xí)資源建設(shè)也不夠充足，進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的機房都是學(xué)校的老機房，設(shè)備陳舊，運行速度慢，機子故障比較多。例如現(xiàn)在的辦公自動化軟件一般都采用office2010版，但進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)的機房85%以上還只夠支持office2003的運作。類似的狀況對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求不同

我院的學(xué)生生源主要是來自參加普通高考的高中畢業(yè)生和參加高職單考單招的三校生，其中10%左右的學(xué)生來自省外。由于學(xué)生家庭地域、條件、學(xué)習(xí)興趣和愛好等的不同因素，在新生入學(xué)時的計算機基礎(chǔ)參差不齊。對此，作者對全校新生進行了問卷調(diào)查，48%的學(xué)生對計算機知識比較熟悉，具備一定的應(yīng)用基礎(chǔ)；5%左右的學(xué)生覺得自己已經(jīng)能夠較為熟練地運用office辦公自動化軟件；3%左右的學(xué)生高中階段已取得過國家計算機相關(guān)的證書；約占42%的學(xué)生對計算機有過簡單接觸但并不熟悉；還有2%左右的學(xué)生從未接觸過計算機。新生具有不同的知識水平，不同的情感水平，同時對計算機課程認(rèn)知度也不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也存在很大的差異性。

3.教材內(nèi)容與專業(yè)需求存在脫軌現(xiàn)象

根據(jù)對我院19個專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)對計算機知識的需求存在很大的差異性，例如會計專業(yè)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中需要用到很多Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的知識，而食品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生又需要多掌握一點文字處理、圖像處理和常用軟件使用方面的知識，同時計算機類專業(yè)像數(shù)字媒體的學(xué)生需要多掌握一些多媒體處理方面的基礎(chǔ)知識。但是目前，我院各專業(yè)還采取同一本教材，非計算機專業(yè)因要求通過計算機一級等級考試還處于統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)要求，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識如何用到專業(yè)中去，因此難以提起學(xué)生足夠的興趣。在這種情況下，教師很難有針對性地培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)實際問題的能力。

4.評價方式不夠完善，學(xué)生欠缺心理滿足感

目前，我院計算機基礎(chǔ)課程對評價方式已經(jīng)進行了一定的改進，重視平時表現(xiàn)和項目實踐考核，非計算機專業(yè)的同學(xué)結(jié)合一級等級考試的結(jié)果，計算機專業(yè)班的同學(xué)結(jié)合期末的上機實踐考。但也存在這樣的問題，非計算機專業(yè)的學(xué)生全部采取同一套標(biāo)準(zhǔn)，計算機專業(yè)的學(xué)生亦如此。這種評價方式存在局限性，使得部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠輕松取得高分，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生差距會比較大，從而使他們欠缺心理滿足感。

二、構(gòu)建以專業(yè)能力為目標(biāo)的差異化教學(xué)體系

1.穩(wěn)定教師隊伍，更新資源配置

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為一門非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，又是所有專業(yè)都開設(shè)的課程，學(xué)院應(yīng)該建立一支穩(wěn)定的教師隊伍，至少有2-4位教師能夠?qū)Ｂ殢氖掠嬎銠C基礎(chǔ)教學(xué)工作，各專業(yè)能夠有相對穩(wěn)定的師資力量，并能夠組織學(xué)生參加相關(guān)的比賽。同時，學(xué)院應(yīng)加大資金投入，及時對設(shè)備進行更新?lián)Q代，對機子的故障快速進行維修處理，并能夠保障所教學(xué)的知識能夠適應(yīng)社會需求。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，進行動態(tài)分層

因為計算機基礎(chǔ)課程都是在大一第一學(xué)期開始講授的，所以應(yīng)在講授前對學(xué)生的具體情況進行摸底調(diào)查，了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等狀況。根據(jù)調(diào)查與測試的結(jié)果，可以對學(xué)生進行分層。第一層次為計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要將這門課程作為最基礎(chǔ)的計算機入門課來講解；第二層次為有一定計算機基礎(chǔ)水平的學(xué)生，但仍然需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識；第三層次為對計算機基礎(chǔ)掌握比較好的學(xué)生。因為目前我院班級較多，不同的專業(yè)對計算機知識的需求又不同，如果采取單純按學(xué)生層次進行分班的方法，會對整個排課計劃產(chǎn)生影響，在現(xiàn)實中行不通。在這種局限性的背景下，教師可以針對同一班級內(nèi)學(xué)生的不同能力水平進行動態(tài)分層教學(xué)，摸底分層與項目實踐中學(xué)生自愿選擇不同層次的項目相結(jié)合的原則，教師在一定階段后再根據(jù)學(xué)生的具體情況重新確定分層，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.根據(jù)專業(yè)選擇教材，對教學(xué)目標(biāo)進行差異化設(shè)置

目前計算機基礎(chǔ)課程的教材種類非常多，但是針對不同專業(yè)編寫的計算機基礎(chǔ)教材很少。既然我們實施以專業(yè)能力為目標(biāo)對學(xué)生進行差異化教學(xué)，那么就需要根據(jù)專業(yè)來確定教材。如果選擇不到合適的教材，至少要針對一些特殊專業(yè)（例如會計專業(yè)）選擇帶有專業(yè)案例的教材，同時積極鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點來編寫教材，避免不同專業(yè)千篇一律使用統(tǒng)一教材的問題。同時，根據(jù)動態(tài)分層的特點，三個層次的學(xué)生制定“基礎(chǔ)性目標(biāo)——強化性目標(biāo)——發(fā)展性目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生除教材外再配置配套而內(nèi)容詳盡的實驗教材，重視計算機的基本操作，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)；第二層次的學(xué)生針對他們有一定的計算機基礎(chǔ)，在項目實踐中提出一些綜合的要求，完成強化性目標(biāo)；第三層次的學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，需要在課堂教學(xué)和項目實踐中提出挑戰(zhàn)性的要求，加深知識點的擴展和創(chuàng)新運用，完成發(fā)展性目標(biāo)。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法，實行評價分層

對教學(xué)目標(biāo)進行分層后，接下來的工作就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異性來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和方法。在教學(xué)設(shè)計的時候，既需要考慮到同一專業(yè)目標(biāo)的共性，也需要考慮到班內(nèi)三個層次學(xué)生的差異性以及層次的動態(tài)發(fā)展性。例如，在講授word論文排版的時候，教師首先應(yīng)提出問題，并給大家看本校畢業(yè)生設(shè)計（論文）的格式要求，然后讓學(xué)生對一篇無格式的論文進行排版。在排版前對不同層次的學(xué)生提出不同的排版質(zhì)量要求，并請學(xué)生自己預(yù)先估計完成排版的時間，根據(jù)要求和預(yù)估時間對學(xué)生實行評價分層。通過這個案例，不同層次的學(xué)生能夠掌握必要的概念與操作，同時也能了解如何來解決論文排版中的實際問題，從而達到較好的教學(xué)效果。在類似的教學(xué)過程中，針對實用性和操作性比較強的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主操作。同時，針對不同層次的學(xué)生進行分層評價，對第一層次的學(xué)生要積極尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步，讓他們找到學(xué)習(xí)計算機的興趣；對第二層次的學(xué)生需要指出他們在學(xué)生過程中的不足，積極指點努力的方向，提高他們學(xué)習(xí)計算機的自信度；對于第三層次的學(xué)生，嚴(yán)格要求，并鼓勵他們大膽進行自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生無窮的創(chuàng)新空間。

三、對差異化教學(xué)體系構(gòu)建的展望

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，按照因材施教的教學(xué)改革要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)社會需求的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系具有非常重要的意義。雖然這種差異化教學(xué)體系還需要進一步探索和實踐，但它可以促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，可以改變學(xué)生自身差異性，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的水平。相信在未來一段時間內(nèi)，這種以專業(yè)能力為目標(biāo)的差異化教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中將得到更好的應(yīng)用。

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