黃厚能 段燕

【摘要】傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育的發(fā)展需要，由此行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在職業(yè)教育課堂的應(yīng)用有一定的積極意義。行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力。行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的評價方式有：定量評價與定性評價相結(jié)合，能體現(xiàn)結(jié)果的趨同性和過程的差異性；精確評價與模糊評價相結(jié)合，體現(xiàn)不同專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)；多元化評價，體現(xiàn)人性化評價方式；采用過程評價方式，構(gòu)建合理的評價分值結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法評價方式探究

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0256-01

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各方面競爭加劇，企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)已成為企業(yè)關(guān)鍵的核心問題。企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在工作崗位上能夠成為既要具有一定的理論知識和熟練的實(shí)際操作技能，又要具備解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型加創(chuàng)新型的新型復(fù)合人才。傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是：基礎(chǔ)文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實(shí)踐實(shí)習(xí)課，其特點(diǎn)是以學(xué)科知識為中心，強(qiáng)調(diào)課程知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，缺乏職業(yè)崗位所要求的能力要素。

顯然傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育的發(fā)展需要，由此行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在職業(yè)教育課堂的應(yīng)用有一定的積極意義。本文擬結(jié)合教學(xué)案例對行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的含義、定量評價，定性評價等評價方式進(jìn)行闡釋。

一、行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的含義

行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是當(dāng)今職業(yè)教育的一種教育思潮，我國對這種教學(xué)方式的探索已有十幾年的歷程， 這種教學(xué)方法在國外已經(jīng)被普遍接受和推廣，國內(nèi)外學(xué)界對行動教學(xué)法的普遍定義是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力。 主要采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組討論法等方法，形成獨(dú)立的評價方式，是讓學(xué)生把掌握的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)際動手解決問題的能力。達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，讓學(xué)生適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會。

二、行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的評價方式

（一） 定量評價與定性評價相結(jié)合，能體現(xiàn)結(jié)果的趨同性和過程的差異性

定量評價著重學(xué)生完成技能培訓(xùn)或者作業(yè)的情況，根據(jù)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，給予成績評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成結(jié)果的狀況，定性評價主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中表現(xiàn)，如操作思維，操作方法進(jìn)行效率性評價，比如：安排學(xué)生對學(xué)校的校園進(jìn)行建筑測量，將學(xué)生分成兩個組，采用兩次儀器高度法和高差法對學(xué)校圖書館的高度進(jìn)行測量，根據(jù)學(xué)生對水準(zhǔn)測量法、高差法對建筑物形成的測量結(jié)果的準(zhǔn)確對學(xué)生給予定量評價的成績，同時要對學(xué)生測量過稱中測繪儀等儀器的正確使用，記錄表格的設(shè)計，讀數(shù)的精確整平，儀器箱的正確裝箱，組員之間的協(xié)作精神等方面給學(xué)生一個定性評價的成績。有效的控制，激勵，督促學(xué)生提高職業(yè)技能水平。

（二） 精確評價與模糊評價相結(jié)合，體現(xiàn)不同專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)

精確評價主要根據(jù)學(xué)生對課程的掌握程度，通過精確的分值表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“少勞少得，多勞多得，不勞不得”。對于學(xué)生而言是一種比較公平的評價方式，模糊評價是指平時在上課中老師通過對學(xué)生的觀察，在發(fā)現(xiàn)問題等方面，也是所謂的老師的“印象分”，主要采用層次評價等方法，比如非常好、好、比較好、一般、不好。比如在教學(xué)中，計算機(jī)專業(yè)的進(jìn)行Office軟件的Word學(xué)習(xí)，打?qū)Χ嗌僮值枚嗌俜?；做對了幾?xiàng)得幾分；做到哪一步得多少分等，都有一個比較明確的分值，這就是精確評價。而另外一些軟件的學(xué)習(xí)沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)，如Photoshop.、會聲會影、網(wǎng)頁制作軟件等，不能具體說明一些操作的得分情況，只需要運(yùn)用模糊的評價方法進(jìn)行綜合評價。

（三） 多元化評價，體現(xiàn)人性化評價方式

參照高等學(xué)校學(xué)生的評價方式，采用“學(xué)生自評，評定小組評定，教師評定”等多元化的評價方式，采用上臺演講、述職等形式增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，同時鍛煉學(xué)生的自信心和競爭心理。自己根據(jù)對實(shí)踐技能的掌握程度參照標(biāo)準(zhǔn)自己打分，自己評價，發(fā)表自己的看法和見解，同時自我反思，對自己有一個全面的認(rèn)識。選出三至五個人的評定小組，小組成員可以對學(xué)生實(shí)踐操作的結(jié)果從不同方面進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，彰顯人性化評價特色。最后教師根據(jù)自評結(jié)果和評定小組的成績，結(jié)合在操作中對學(xué)生的觀察分析，確認(rèn)實(shí)踐操作的最終成績。

（四） 采用過程評價方式，構(gòu)建合理的評價分值結(jié)構(gòu)

隨著項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的在課程修完時通過書面考試，最終通過分?jǐn)?shù)或者等級對學(xué)生進(jìn)行評價已不適應(yīng)這些教學(xué)新方法，也難以全面的評價學(xué)生對專業(yè)知識和技能操作掌握的程度。建筑專業(yè)課程的學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，評價從各個角度，進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價，學(xué)生在完成一個操作過程或者一個項(xiàng)目的過程中，過程性評價強(qiáng)調(diào)全程跟蹤記錄，比如建筑專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)使用水準(zhǔn)儀時如何進(jìn)行零位檢查和調(diào)整，操作時將被校水平儀放在大致水平的平板上，緊靠定位塊，待氣泡穩(wěn)定后以氣泡的一端讀數(shù)為a1，然后將水平儀調(diào)轉(zhuǎn)180方位，準(zhǔn)確地放在原位置，按照第一次讀數(shù)的一邊記下氣泡另一端的讀數(shù)為a2，兩次讀數(shù)差的一半則為零位誤差，即=（a1-a2）/2格。對學(xué)生這樣的操作過程進(jìn)行記錄，在評價時對學(xué)生各環(huán)節(jié)、熟練程度、操作順序等各個方面進(jìn)行過程性評價，使評價過程細(xì)化，達(dá)到科學(xué)化評價的目標(biāo)。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校制定學(xué)生評價體系時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力本位的職業(yè)教育觀，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識和技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，形成專業(yè)特色。同時又要使學(xué)生具備進(jìn)一步的深造能力和研究、開發(fā)能力。

參考文獻(xiàn)：

徐朔.《論行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和原則》[J]職教論壇.2007（10）