韋智華

摘要：語文課教學大綱明確提出：要進一步提高學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何在八年級語文的聽、說、讀、寫中促進學生的均衡發(fā)展呢？本文從語文課堂上讓學生學會傾聽，培養(yǎng)學生的日常用語交際能力；在語文課堂中讓學生想說、敢說、會說，培養(yǎng)學生的敏捷駕馭語言能力；語文課堂上加強讀寫結(jié)合，抓好平時的小練筆；學會作文的習作方法，培養(yǎng)學生的寫作能力四個方面探討在語文課堂教學中使學生的聽、說、讀、寫能力得到均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；聽、說、讀、寫能力訓練；均衡發(fā)展

葉圣陶老先生曾說：“彼時國之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之語文。”《中學語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體師生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。中學語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！倍L期以來，在中學語文教學中一直存在著一個突出的現(xiàn)象，就是重“文”輕“語”，重讀寫而輕聽說。許多一線語文教師一直總認為，讀寫是“硬”任務(wù)，是教材分配的，學校也要納入考核，與教師的利益掛鉤。聽說是“軟”任務(wù)，練不練不要緊，從而造成了這種欺“軟”怕“硬”的現(xiàn)象。長期以來，教師由于重讀寫而輕聽說，使得語文教學得不到均衡發(fā)展。特別是八年級學生的語文學習，還存在說的能力的缺陷，整個語文學習得不到均衡的發(fā)展。

眾所周知，人類傳達信息的主要手段有兩種，即“說”和“寫”。在教學活動中，“說”就是我們所謂的口語，寫則是一種書面表達形式，即書面語，由此可見，“聽、說、讀、寫”對處于社會中的每個人都是必不可少的。此時的語文教學中對這四個方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，它不緊緊關(guān)系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。因此，要在語文教學中均衡地對這四個方面進行有機結(jié)合的訓練，讓學生在語文學習中各方面均衡地發(fā)展。

如何根據(jù)教學大綱的要求，針對學生的實際情況進行“聽、說、讀、寫”能力的均衡訓練呢？下面我從四個方面淺談自己的見解。

一、有目的地培養(yǎng)學生“聽”的能力

聽說能力是口頭語言的接受和發(fā)表能力，也是兩種重要的語文能力。葉圣陶先生說得好：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫?！薄墩Z文課程標準》總目標中的第九條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。看來，聽說能力訓練勢在必行。

在語文教學中，“聽”通常是指學生上課時注意聽教師講，是一種學生被動接受知識的“聽”。其實在八年級語文教學上的“聽”應該包含三個方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生“聽”的興趣，二是培養(yǎng)學生“聽”的態(tài)度和習慣，三是培養(yǎng)學生“聽”的方法。

(一)培養(yǎng)學生“聽”的興趣。

要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，發(fā)揮聽的主觀能動性，學生要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的形式可多種多樣，例如回答問題、朗誦課文、開展辯論、講故事等；聽的手段有錄音、影視、錄像等。從而養(yǎng)成學生主動接受、敢于質(zhì)疑的習慣。

（二）培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣。

就要求語文教師在指導學生時，要了解學生，根據(jù)不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發(fā)表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。

（三）培養(yǎng)學生掌握“聽”的科學方法。

要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關(guān)的知識、資料、概念和想象，形成與有關(guān)這個話題相關(guān)的互動。圍繞對方說些什么，為什么這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在“聽”的過程中能夠進行快速地總結(jié)和評價，對所聽到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。比如八年級五六單元——兩個文言文單元。文言文教學，首先要讓學生感興趣，連續(xù)兩個單元的文言文教學，要讓學生不感到枯燥乏味，可以先從文章的朗誦、吟唱入手，抓住學生的興奮點，適時的引導、點撥，這樣既讓學生愉快地學習了文言文，又達到了聽力訓練的目的，事半功倍，何樂而不為呢？

二、有計劃地培養(yǎng)學生“說”的能力

在《語文》每一個單元后面都安排有“口語交際訓練”這一部分內(nèi)容，可見“說”的能力訓練的重要性。

語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課，學生在課堂上回答問題。八年級語文教學上的“說”，我個人認為應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種“說”的能力的培養(yǎng)，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務(wù)、環(huán)境、標準來進行。

在課堂內(nèi)進行“說”的訓練。首先要求教師要引導學生，使學生明白“說”是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學習和工作中“說”的重要性。課堂上要想方設(shè)法為學生營造“說”的環(huán)境，充分給學生“說”的機會。在課堂內(nèi)進行敘述、說明等實踐活動中，讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結(jié)合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊?、朗誦化、故事化。對學生“說”的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)地訓練。如語文教材八年級上冊第一單元第三課《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的游記課文，該課文描繪了一幅美麗的青海湖景，為學生們帶來了一種美的享受，我們就可以在教學中，把口語訓練融入到課文教學中來。第一步，加強課文朗讀。把青海湖的美麗風光通過紀錄片的形式為學生放映出來，引導學生在文中找出描寫景物的優(yōu)美的語句來，帶有感情地朗讀這些語句，從而增加對文章的印象。第二步，看圖說話。讓學生找出紀錄片中拍攝到的美麗風光的畫面，作為看圖說話的內(nèi)容，互相間說出圖畫的美麗，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了學生的表達能力。第三步，介紹景點?？梢园颜n堂內(nèi)容引申到課外，把平時學生們所見到的美景，特別是風景名勝地的景色介紹給其它同學?？砂才旁谙乱还?jié)課來展示成果。這樣可鼓勵學生查閱參考資料，歸納整理后再把這些寫景的內(nèi)容在班上作介紹。這種活動的開展既讓學生增加了課外知識，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

此外，還可以在課堂外進行“說”的實踐。如在班主任的支持和配合下，經(jīng)常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以“說”為主的活動，培養(yǎng)學生快速的思維能力和語言運用能力。也可以在取得家長支持的前提下，適當布置“說”的家庭作業(yè)，促進學生說得清楚、準確而富有表現(xiàn)力。

三、有步驟地培養(yǎng)學生“讀”的能力

教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我個人認為八年級語文教學上的“讀”，應該在重視朗讀、精讀的基礎(chǔ)上，更強調(diào)泛讀、速讀的能力訓練，尤其是培養(yǎng)學生的精讀能力。朱熹在《讀書三則》中說到：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”?？梢姟白x”是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙?！墩Z文》教材中的篇章都是經(jīng)過科學篩選的范文，具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對范文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用的目的。如在八年級語文下冊中《海燕》一課，教學時要重在朗讀。配以音樂，讓學生在課堂上放聲地感情充沛地朗讀，才能充分體會海燕在暴風雨中的勇敢形象。

另外，注意訓練學生泛讀能力。主要體現(xiàn)在引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。通常要求泛讀量在精讀量的四至五倍，允許學生提出不同的看法，在泛讀的基礎(chǔ)上，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養(yǎng)速讀的能力。

培養(yǎng)學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙?！币虼?，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領(lǐng)悟、應用，形成一個有機整體。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點。其三是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所領(lǐng)悟、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。

四、有意識地培養(yǎng)學生“寫”的能力

在以往的實際教學中，“寫”往往只是一種學生被動的應試訓練。我個人認為八年級語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為過程。有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，平時要求學生注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，在表達時做到準確、通順、鮮明、生動。教師對學生進行寫作訓練的過程中，僅僅靠傳授寫作方法是不夠的，要把重點放在寫作時的構(gòu)思、創(chuàng)新階段，對學生進行科學指導，采取靈活多樣的作文批改辦法，及時加以講評。有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

寫作訓練中教師要指導學生：以記敘熟悉的生活或者議論熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。另外，寫作訓練還與觀察、思考密不可分。教師要指導學生通過觀察積累各方面素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。必要時，教師可進行適當?shù)闹笇Вl(fā)揮示范和激勵的作用，根據(jù)學生自身特點選擇不同的方法指導學生。

總之，在八年級語文教學中，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進，相互配合，相輔相成，共同構(gòu)成語文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，也是整個語文教學的重要組成部分。特別是由于八年級學生存在個體差異性，教師要根據(jù)學生的具體情況進行教學，選擇正確的教學方法，均衡地進行聽、說、讀、寫四種能力的訓練，讓學生得到均衡的發(fā)展，從而全面提高八年級學生語文的綜合素質(zhì)。