吳麗娟

摘要 《小學語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！奔毿牡慕處煵浑y發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

關鍵詞小學生；朗讀能力；語文素養(yǎng)

如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

文章不是無情物”，每篇課文都蘊涵著作者想要表達的寫作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊涵著其特定的情境。而對于處于小學階段的兒童來說，想要學好祖國的漢語言文字絕非易事，需要付出很大的努力。因此，在小學語文教學中，調動兒童學習的主動性就顯得尤為重要，小學生的情感又是最易于激起的，一旦創(chuàng)設的情境引起了他們情感的共鳴，教學就由被動走向了主動。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用多媒體來設計導讀，讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”，而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，摹仿入境

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發(fā)情感共鳴。學生讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文內容，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定的困難，更談不上有感情地朗讀。再加上學生的模仿性極強，因此，教師有必要作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重朗讀評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

六、 在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

七、恰到好處的言語激勵

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”，“老師快要被你陶醉了”了——可使學生受益一生。如教學《盧溝橋的獅子》，文中寫獅子的樣子各不相同時，用了“有的——好像——”句式，有的學生提出“我認為應該越讀越快，因為盧溝橋上的獅子太多了，讓人看不過來?！贝蠹艺J為很有道理，對這位同學給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的同學的不同看法：“‘好像后面想象的部分應該讀得輕慢些，因為獅子在專心聽橋下的流水聲，在媽媽的懷里熟睡，不能打擾它們”?？梢?，老師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們的朗讀興趣，更可點燃他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。