鄭積

摘 要項(xiàng)目教學(xué)法成為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法之一，文章通過(guò)幾年來(lái)在中職染整專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，解決了許多教學(xué)法的實(shí)際難題，但也有一定的局限性，所以文章對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞項(xiàng)目教學(xué)；思考；建議

職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法成為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法之一。近幾年，通過(guò)中職課程改革，課程設(shè)置更加系統(tǒng)化，教學(xué)目標(biāo)更加明確。每個(gè)模塊都有相應(yīng)的職業(yè)能力要求，在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的課程。根據(jù)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，按需施教，學(xué)用一致，干什么學(xué)什么。筆者通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有以下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)法能促進(jìn)課程間的整合。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)涉及到很多學(xué)科知識(shí)，如染一塊三元色的布這個(gè)項(xiàng)目涉及到色彩知識(shí)、配液、染色、染料、染整設(shè)備等。可見(jiàn)，課程的整合在所難免。

項(xiàng)目教學(xué)法解決了許多教學(xué)法的實(shí)際難題。教學(xué)法也一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以往課堂上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍，沒(méi)有明確目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)讓教學(xué)雙方越來(lái)越累。但這一切都會(huì)因項(xiàng)目教學(xué)法而大為改觀。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性在其中得到充分發(fā)揮。

二、項(xiàng)目教學(xué)的局限性

項(xiàng)目教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以人為本”，對(duì)學(xué)生與教師角色的定位理解有偏差由于項(xiàng)目教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而對(duì)教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用考慮欠缺，最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂變化，自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。

“項(xiàng)目教學(xué)”模式在一定程度上僵化了學(xué)生的創(chuàng)造思維，造成崗位適應(yīng)能力不足，不利于將來(lái)的職業(yè)拓展項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)情境設(shè)置均是圍繞工作任務(wù)進(jìn)行的，它使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目課程涉及的知識(shí)和技能僅是為了完成這一項(xiàng)工作任務(wù)的，當(dāng)工作任務(wù)發(fā)生變化時(shí)就無(wú)所適從了，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力方面就具有一定的局限性。

三、教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的典型性

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)“項(xiàng)目”的認(rèn)識(shí)上，存在著一些誤區(qū)。有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)就是“課堂教學(xué)生產(chǎn)化”——讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐操作，完成相應(yīng)的工作任務(wù)；或者就是“章節(jié)變項(xiàng)目”——換湯不換藥，重蹈覆轍，使項(xiàng)目教學(xué)流于形式。

作為項(xiàng)目教學(xué)的前提，項(xiàng)目的設(shè)定是至關(guān)重要的。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課程必須遵循以下原則：（1）教學(xué)項(xiàng)目選擇要具有職業(yè)典型性職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)將職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式、成果評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容組合后確定的教學(xué)單元。項(xiàng)目教學(xué)必須是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的調(diào)整，通過(guò)任務(wù)提出、任務(wù)分析、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、反饋等途徑進(jìn)行項(xiàng)目課程的教學(xué)組織，才能形成嚴(yán)格意義上的教學(xué)項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目課程要具有綜合性學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，最終目的不只是獲得知識(shí)，還要獲得實(shí)踐技能，能完成具體的任務(wù)，更要培養(yǎng)出綜合能力，具備整體職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力及解決問(wèn)題的能力。（3）項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目前，很多項(xiàng)目需要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，從生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)、引出項(xiàng)目。此時(shí)，教師既要考慮項(xiàng)目設(shè)定的意義，又要考慮涉及知識(shí)的全面性，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一些教師在教學(xué)項(xiàng)目中設(shè)置知識(shí)點(diǎn)不夠全面，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，只能學(xué)習(xí)鞏固這部分知識(shí)，對(duì)于課程要注意的其他知識(shí)就不能應(yīng)用到項(xiàng)目中，這很容易造成學(xué)生的知識(shí)掌握不夠全面、系統(tǒng)，制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

在教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師容易受原有學(xué)科體系的影響，在教學(xué)改革的過(guò)程中一遇到難題，極易回到老路上，所以必須借助于企業(yè)的幫助與協(xié)作。

五、專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素養(yǎng)”亟待提高

作為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施主體，教師的專(zhuān)業(yè)能力還有很大差距。教師除了應(yīng)具有基本的組織教學(xué)能力外，更重要的是要對(duì)所任教專(zhuān)業(yè)的整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域有比較系統(tǒng)的了解，能夠充分了解本行業(yè)企業(yè)的工作實(shí)際要求，能夠與其他教師或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，共同制定合適的教學(xué)項(xiàng)目，并科學(xué)地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校，真正具備“雙師素養(yǎng)”的教師很缺乏。

針對(duì)以上情況，解決職業(yè)學(xué)校“雙師素養(yǎng)”教師短缺問(wèn)題的途徑有以下幾點(diǎn)：（1）引入一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課教師，可以從企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)入；（2）選派一部分日后能夠真正擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師到企業(yè)實(shí)踐，減少教師與企業(yè)的距離；（3）結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

在積極推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)要避免“一刀切”，當(dāng)前很多學(xué)校為了融入課程改革的潮流，要求專(zhuān)業(yè)教師凡上課必采用項(xiàng)目教學(xué)，每門(mén)課都朝著項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)移，將一些學(xué)科型課程改為項(xiàng)目教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不夠，無(wú)法學(xué)好該類(lèi)課程。

總之，在課改發(fā)展趨勢(shì)下，我們應(yīng)充分挖掘項(xiàng)目教學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避和減少其弱點(diǎn)，同時(shí)研究和探索其他各種教育教學(xué)手段，積極采用各種教學(xué)方法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技能人才。