吳艷平

項目標注： 吉林省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目，項目編號：SZJ11214，

項目名稱：提高高職軟件技術(shù)專業(yè)實訓教學有效性策略研究——以軟件測試課程為例中的部分成果。

[摘要]軟件測試實訓課程教學主要設(shè)計思路是“工教結(jié)合先導工學結(jié)合”，以“工教結(jié)合”帶動“工學結(jié)合”的模式進行實訓課程教學建設(shè)模式，從而提高軟件測試實訓課程教學效果，提升學生的實際參與完整項目的測試能力。

[關(guān)鍵詞]軟件測試工教結(jié)合工學結(jié)合教學設(shè)計

為適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育在為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才方面發(fā)揮著越來越大的作用。我院軟件測試課程組經(jīng)過多年課程開發(fā)經(jīng)驗，確定軟件測試實訓課程建設(shè)模式為“工教結(jié)合先導工學結(jié)合”，主要是根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)教師作為軟件測試行業(yè)的職業(yè)人，以“工教結(jié)合”帶動“工學結(jié)合”的形式進行實訓課程教學，用職業(yè)人的思維、理念和行動為導向，把教學和行業(yè)用人標準結(jié)合起來，教學與行業(yè)經(jīng)營管理的標準結(jié)合起來，教學與崗位實際工作環(huán)境結(jié)合起來，實現(xiàn)高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和專業(yè)、行業(yè)的深度合作上，發(fā)揮融入市場競爭的開放式辦學的先導作用。

“工教結(jié)合先導工學結(jié)合”在軟件測試實訓課程教學中的具體設(shè)計步驟如下：

一、工教結(jié)合先于工學結(jié)合的必要性

改革初期，我們引進企業(yè)真實項目作為教學項目，但在學習的過程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)級的真實項目在教學中不能完全適用，里面沒有包括所有要用到的理論知識點，因此我們和企業(yè)的工程師一起開發(fā)了一個教學項目，這時既包括了企業(yè)文化，也包括了理論知識。最后的目的就是能讓學生自己獨立開發(fā)一個項目。

二、課程的設(shè)計思路

1．以工教結(jié)合為著眼點，打造“雙師”教學團隊

近年來，為滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)對高等技術(shù)應用人才的大量需求，國家大發(fā)展高等職業(yè)教育，為高職教育帶來了一片生機。同時，對高職教師隊伍也提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時要有一定的項目開發(fā)與參與的能力?！半p師”教學團隊是提高高職教學的基礎(chǔ)，高職教師技能的提高要依賴于“工教結(jié)合”的程度。

2．以工學結(jié)合的契機，提高學生的就業(yè)率

2008年，以啟明信息技術(shù)股份有限公司為龍頭，校企雙方立足汽車軟件人才培養(yǎng)，集多方所需，本著互利互惠、優(yōu)勢互補的原則，成立了由學院、吉林省軟件行業(yè)協(xié)會、80家IT企業(yè)（含12家汽車軟件企業(yè)）和3所吉林省高職院校組成的汽車軟件人才培養(yǎng)聯(lián)合體——“IT校企聯(lián)盟”?！癐T校企聯(lián)盟”是一個多元的、開放的校企合作管理平臺，對專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。

三、課程的設(shè)計步驟

簡述課程的設(shè)計步驟如下:

1．通過崗位分析確定課程目標

根據(jù)信息收集、計劃、決策、實施、檢查、評價六步驟確定教學目標、課程標準。

2．采用“工作任務(wù)分析法”確定項目

工作任務(wù)分析旨在通過工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。工作任務(wù)分析法主要通過召開“企業(yè)技術(shù)專家研討會”和“企業(yè)實踐專家研討會”來進行。每個研討會最好召開三次以上。

四、教學實施

根據(jù)項目的需要在教學中可以選用不同的教學方法。如五步教學法、引導文教學、項目教學法等。但總的原則是：

① 分層設(shè)計自學材料

提供根據(jù)企業(yè)經(jīng)驗進行理論整合的自學材料，利用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)立體化覆蓋、多角度引導、各層次適用的學習資源。根據(jù)能力的不斷提升，自學材料按三個層次不斷升級：第一層：提供詳細的自學材料，引導文側(cè)重實踐，使學生可以按任務(wù)書中實踐步驟完成項目任務(wù)；第二層次，自學材料突出實踐知識的基礎(chǔ)上加大理論性知識，使學生通過思考將理論與實踐融為一體；第三個層次，提供學習材料的大致范圍，引導學生自己獲取材料，提取知識，完成項目。

② 教學方法的靈活運用。

實訓課程中以五步教學法例實施教學內(nèi)容：

啟——明確問題，營造環(huán)境；學——問題引導，自主學習；訓——自我構(gòu)建，合作實訓；知——時時調(diào)整，標準控制；結(jié)——教師評價，理論升華。

③教學過程中的角色轉(zhuǎn)換

以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)為以項目為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒灢僮鳛橹行摹?/p>

五、考核與評價

“校企學學分互認”項目教學的評價方式，即，在校企雙方共同制定的教學內(nèi)容、教學組織、教學評價等統(tǒng)一的框架下，課程學分由企業(yè)學分與校內(nèi)學分兩部分組成。企業(yè)學分占60%，由企業(yè)組織、認定。學生修滿學分，由“校企聯(lián)盟”發(fā)放企業(yè)經(jīng)歷證書，聯(lián)盟企業(yè)在擇優(yōu)錄用學生過程中，以此作為重要依據(jù)。形成了校方、企業(yè)、與行業(yè)資格鑒定“三方結(jié)合”的評價模式。

參考文獻：

[1] 嚴中華．職業(yè)教育課程開發(fā)與實施．清華大學出版社，2009.

[2] 胡小勇.多元智能教學實訓教程.南京師范大學出版社.2008.