王敏

貴航高級技工學校修文550204

【摘要】職業(yè)院校由于專業(yè)教育的特點和各科目內容的設置，在以“職業(yè)行為能力”主導的教學質量前提下，隨著社會用工企業(yè)要求的變化，隨著國家職業(yè)院校課改的深入，職校各科目都將面臨教學改革和教法探討。“能力本位”的職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學必須強調能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】工藝與裝備，職業(yè)行為能力，學習任務，必要性

職業(yè)院校由于專業(yè)教育的特點和各科目內容的設置，在以“職業(yè)行為能力”主導的教學質量前提下，如何把培養(yǎng)“職業(yè)行為能力”的目標要求落實在教學之中。怎樣組織教學活動才能促進學生獲得從事職業(yè)活動所需的能力素養(yǎng)，如何培養(yǎng)“職業(yè)行為能力”型人才，適應國家的需要、各用工企業(yè)的需要，是我們職校各科目教師應認真思索的問題。

《機械制造工藝與裝備》課程是高等職業(yè)學校機械類專業(yè)學生必修的專業(yè)課。全書共分十個章節(jié)。講解了機械制造過程中常用的加工方法、加工原理和制造工藝，掌握切削參數(shù)、加工方法及裝備的選用，機械制造質量的分析與控制方法、機械加工工藝規(guī)程擬定和機械裝配規(guī)程基本知識及有關計算方法。由于其實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強。它內容豐富，知識點密集，有較強的理論性；同時它是從生產實踐中總結和發(fā)展起來的，和生產實踐有著密切的聯(lián)系，具有較強的實踐性。采用傳統(tǒng)的教學方法，（參觀、實物講解、多媒體教學），教學效果都不是很理想。學生不能很快的把所學的理論知識應用于實踐生產中，學生上崗后要經(jīng)過很長一段時間，才能融入本職工作中。如何讓我們的學生一上崗就能勝任他們的職業(yè)，幫助他們“無縫隙”地從職校學習過渡到職場實踐。那就要求我們在教學中給他們一個仿真的職場環(huán)境，讓每個學生在學習中都有各自的角色。完成各自角色的任務，在完成任務的同時完成學習任務。也就是在教學中貫徹“行動導向”教學原則。這就使在《機械制造工藝與裝備》教學中借助學習任務完成教學成為了必然。從以下幾個方面淺談《機械制造工藝與裝備》借助學習任務進行教學的必要性。

1.從國際大環(huán)境來看

20世紀80年代以來，德國《職業(yè)教育條例》各《框架教學計劃》，積極倡導行動導向教學論，行動導向學習成為推動新時期德國職業(yè)教育課程改革的關鍵概念。綜合性職業(yè)能力被理解為“個體在職業(yè)、社會和個人生活中能正確地思考并能在行動中承擔個體責任和社會責任。在專業(yè)能力、人格能力和社會能力三個維度上發(fā)展職業(yè)行動能力”。加入WTO的中國要與國際接軌，就要引進國外先進的經(jīng)驗，包括教育教學經(jīng)驗。職業(yè)教育機構要從當?shù)睾妥陨淼默F(xiàn)實條件以及生的能力、背景出發(fā)綜合采用多種教學形式，努力把學生的經(jīng)驗世界與職業(yè)世界、他們的知識體系與執(zhí)行工作任務的行動體系結合起來，促進他們發(fā)展從事相應職業(yè)所需的行動能力、素養(yǎng)。因此，各職業(yè)院校如何根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和社會實踐的需要來設計和組織學習者的學習活動，特別各科目教學借助學習任務進行教學勢在必行，那作為高等職業(yè)學校機械類專業(yè)學生必修的《機械制造工藝與裝備》專業(yè)基礎課把相關職業(yè)實踐的典型工作轉化為學習者的學習任務也勢在必行。

2.從國內職業(yè)院校的課改上來看

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的速度加快，給高等職業(yè)教育帶來機遇的現(xiàn)時，也提出了新的挑戰(zhàn)，我國的高等職業(yè)教育體制，也急需深化改革。為了更適應人才、知識、技術競爭激烈的形勢，我國的教育也采取了相應的對策，積極研究和探索新的辦學模式和教學法。從1994年以來，教育部啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”。為了提高高職院校的教學質量，我們積極引進了德國基于工作過程開發(fā)課程的“學習領域”模式，同時，推廣“行動導向”的教學組織形式，圍繞具有職業(yè)代表性的學習任務系統(tǒng)化地組織整合了“教——學——做”的完整行動過程，培養(yǎng)學生的綜合性職業(yè)行動能力。用“向實踐學習”、“干中學”的教學思路，使教學、科研和社會實踐一體化。高等職業(yè)院校機械制造各專業(yè)應如何結合具體的專業(yè)特點，借助學習任務完成教學成為必然。專業(yè)知識牽涉面較廣的《機械制造工藝與裝備》開展“行動導向”的教學組織形式也成為了必然。

3.從學生知識層面上來看

我校所處貴州地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，教育也相對落后。所以本課所面對的學生的特點：①是底“薄”，學生大部分來自于教育相對落后的農村地區(qū)，文化基礎較薄弱，少量地區(qū)生源也以低分段為主。因此，從總體上看，學生入學基礎差、底子薄。②是好“動”，多數(shù)學生好動，貪玩，對理論學習缺乏信心，但動手能力較強，形成技能技巧較快。③我們授課對象是初、高中畢業(yè)生，他們從學校到時學校，對工業(yè)設備方面缺乏感性認識，缺乏生產實踐經(jīng)驗，甚至有些學生從未去過工廠。對于教師在黑板上講解的各種機床、設備、各種零件的工藝過程，接受起來感到很抽象，難以理解。所以征對這種情況，讓學生在“教——學——做”中去掌握《機械制造工藝與裝備》的車、銑、磨……等等知識是必要的。

4.從教法上來看

傳統(tǒng)的《機械制造工藝與裝備》的教學，教師在進行教學時，往往是逐一地講解各種加工（車、銑、磨等等）的工藝裝備、加工原理、加工方法，然后進行綜合舉例說明總結，這種概念——舉例——練習三部曲的方式按部就班的組織學習，教學效果還是差強人意。《機械制造工藝與裝備》這門課的要求是學生通過學習后，會根據(jù)實際加工零件要求，合理的確定加工工藝，合理的選擇工藝裝備，確定工藝路線，并編制工藝規(guī)程。用于指導生產和管理。所以其著重于培養(yǎng)學生解決生產實踐問題能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)滿足不了“能力本位”的培養(yǎng)目標。通過尋求一種理論聯(lián)系實際，解決教學過程中成在的“重知識傳授，輕生產實踐”矛盾，培養(yǎng)學生根據(jù)實際問題進行動手能力的實踐教學方法和教學模式，勢在必行。

5.就學生就業(yè)層面上來看

學習任務（零件加工）主要來源于生產實踐，是機械生產過程真實反映。教學過程中，學生在教師的幫助下選擇既與課程相關又感興趣的主題零件開展教學，強調學生的主體作用，是學生通過對任務進行深入的調查、直接的了解和觀察親身實踐的教學活動，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。在完成整個任務的過程中，對教師來說，在引導學生對機械制造生產實踐中的全過程進行深入探討學習時，能不斷提高自己的指導能力。對學生來說，學習任務（零件加工）都有一定難度，在完成任務的過程中，學生自己做決定，自己尋求解決問題的辦法，學習過程也是人人參與創(chuàng)造的過程，工作結束后具有一定的成就感。且任務來源于生產實際，也用于生產實際，從而使培養(yǎng)出來的學生能很快的融入生產實際。很好的做到培養(yǎng)的學生是用工企業(yè)的職業(yè)能手。

6.從課程內容上來看

以一條工藝為主線，講解機械加工工藝規(guī)程、車削工藝、鉆削和鏜削工藝、銑削工藝、磨削工藝、齒輪加工工藝、切削加工質量，典型零件加工、復雜零件加工、機械裝配工藝。這么多章節(jié)的內容，歸根結底，就是根據(jù)所生產的機械，如何選擇加工方法、如何進行相關計算、如何確定工藝參數(shù)、如何選擇工藝裝備、在低消耗高效率的前提下編制工藝規(guī)程以保質保量完成各生產任務。從而看出，這本就是一些生產實踐中的問題，本就是一個個要解決的任務。因此，《機械制造工藝與裝備》教學借助于任務完成本就是順理成章的事情。

總之，隨著社會用工企業(yè)要求的變化，隨著國家職業(yè)院校課改的深入，職校各科目都將面臨教學改革和教法探討?！澳芰Ρ疚弧钡穆殬I(yè)教育決定了專業(yè)課教學必須強調能力的培養(yǎng)，新理念下的能力不僅是指具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且包含了學習、思考、交往、合作、知識使用等的技能。目前，職校課改還是認識和起步階段，若要推行會面臨諸多的問題，特別是教材的編制和雙師行教師的培養(yǎng)，但國家在建立課改示范學校的同時慢慢推進，課改也慢慢滲透到各職校的專業(yè)教學中。所以我對《機械制造工藝與裝備》教學實施課改的必要性談了一些看法。

參考文獻

［1］機械制造工藝與裝備.中國勞動社會保障出版社,2007年7月第二版.

［2］應用職業(yè)技術教育學.南開大學出版社,1991年4月第一版.

［3］職業(yè)技術教育心理學.開津人民出版社,1991年5月第一版.

［4］生產實習教學法.中國勞動出版社,1996年3月第一版.