范鴻鳴

高中歷史新課程三個(gè)必修模塊體例新、跨度大、欄目多、跳躍性強(qiáng)。如何使學(xué)生較好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)新課程，并在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先需要?dú)v史老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫。整合教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)課標(biāo)要求、圍繞三維目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科之間知識(shí)、技能進(jìn)行溝通和遷移，凸顯知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)科知識(shí)條理化和更大范圍內(nèi)綜合化。這樣不但能使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求歷史教師要真正擺脫照本宣科的慣性思維，而去思考怎樣去依據(jù)課標(biāo)，依托教材，大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容在宏觀上進(jìn)行整合，微觀上適當(dāng)?shù)厝∩幔I(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、一節(jié)之中教學(xué)內(nèi)容的整合

在一個(gè)課時(shí)教學(xué)單元內(nèi)，依據(jù)課標(biāo)，合理制訂三維目標(biāo)，大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，對(duì)于課標(biāo)不作要求或不利于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容或少講，或不講，讓學(xué)生自行掌握；對(duì)于學(xué)生不易理解而又是課標(biāo)要求的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于教材中已有的資料，如圖片、資料回放、學(xué)思之窗等，凡是有利于達(dá)成三維目標(biāo)和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，必須充分利用好；也可從宏觀角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題重新設(shè)計(jì)和整合。

以歷史人教版必修1第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》為例。該課主要是學(xué)習(xí)秦朝確立的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度從漢至元的演變進(jìn)程。我們知道，這種進(jìn)程是圍繞該制度的兩對(duì)基本矛盾（中央和地方、皇權(quán)與相權(quán)）來(lái)展開(kāi)的。在皇權(quán)與相權(quán)的矛盾演進(jìn)中，其發(fā)展趨勢(shì)是：皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱，君主專(zhuān)制不斷加強(qiáng)。而在“君主專(zhuān)制的演進(jìn)”一目“學(xué)思之窗”一欄卻介紹了宋真宗時(shí)皇權(quán)相對(duì)削弱一事。該段史實(shí)意在說(shuō)明：在皇權(quán)與相權(quán)的發(fā)展總趨勢(shì)中偶有反復(fù)現(xiàn)象，并非單向式發(fā)展。但是如果面面俱到的話，一個(gè)課時(shí)顯然不夠，而且相對(duì)也分散了教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)此欄就略去不提。

二、單元內(nèi)部各節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)知識(shí)的專(zhuān)題化和多元化，要求我們必須在閱讀教材每單元的基本內(nèi)容并理解各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系后，再分別解讀各節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元的課程標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)單元內(nèi)容作出整合。如人教版歷史必修1第一單元《古代中國(guó)的政治制度》，在具體學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考標(biāo)題之后，指出第1課是學(xué)習(xí)奴隸社會(huì)的政治制度，后3課是學(xué)習(xí)封建社會(huì)的政治制度。在學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)知識(shí)整合：第1節(jié)學(xué)習(xí)了奴隸社會(huì)夏商西周早期的國(guó)家政治制度，第2節(jié)至第4節(jié)學(xué)習(xí)的是封建社會(huì)的一項(xiàng)基本政治制度：專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度。這一發(fā)展演變過(guò)程是圍繞兩對(duì)基本矛盾展開(kāi)的：皇權(quán)和相權(quán)的矛盾、中央和地方的矛盾。接著我引導(dǎo)學(xué)生從這兩條線索出發(fā)，追溯其演變的歷程，進(jìn)而得出其發(fā)展演變的規(guī)律。這樣一來(lái)，紛繁的歷史知識(shí)由此簡(jiǎn)化，學(xué)生也就會(huì)對(duì)中國(guó)古代政治制度及其特點(diǎn)有較清楚的理解和掌握了。

教材知識(shí)點(diǎn)的分散性和歷史發(fā)展的整體性要求我們必須相應(yīng)對(duì)它進(jìn)行整合，使學(xué)生明了所學(xué)歷史內(nèi)容的連續(xù)性及其關(guān)聯(lián)，從而真正從宏觀上和一定的歷史高度理解所學(xué)知識(shí)，而不只是得到零碎的知識(shí)和模糊的概念。

可見(jiàn)，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合是必須和必要的，是有助于實(shí)現(xiàn)課改精神、更好地達(dá)成三維目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。但另一方面，不應(yīng)盲目隨意或憑個(gè)人喜好，只是為整合或所謂創(chuàng)新而整合。在對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，科學(xué)性原則。所授教學(xué)內(nèi)容的整合必須符合教學(xué)內(nèi)容，符合課標(biāo)要求，符合教學(xué)規(guī)律，從而有利于學(xué)生更好地探究、理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

第二，創(chuàng)新性原則。整合必須體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，循序性原則。整合必須從教學(xué)實(shí)際、學(xué)情出發(fā)，是由相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容整合、上升到有一定高度和深度的理性整合。

總之，教材整合的目的在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、深化教學(xué)主題、提高教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念。 [Z]