朱瑞麗

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，普通學校的學生普遍缺乏學習的自覺性，因此培養(yǎng)他們的自主學習能力就成為教師的一個重要任務。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，因為預習是學生在沒有教師具體指導的條件下感受、學習新知識的過程，給學生提供了一個自由探索的空間。

然而在現(xiàn)實教學中，預習存在著許多問題，下面就這些問題及問題產(chǎn)生的原因進行簡要分析，進而找出解決問題的辦法，實施有效預習。

問題一：預習在學生眼里根本就不算作業(yè)。老師經(jīng)常會抱怨：明明是讓學生預習過的，上課時學生還是啥也不知道……

原因分析：教師自己不重視預習。教師布置的作業(yè)中，一般有一項是預習新課，但對預習效果缺乏量化要求，形同虛設。學生不重視預習，很多情況下是因為學生認為反正老師也看不出來我預習了沒有。久而久之，預習就真的變得可有可無了。

問題二：預習對學生來說就是把課文讀一遍，讀完了就預習完了，不知道怎樣才算是預習。

原因分析：第一：老師對學生的預習，要么不作任何要求，要么對學生的預習要求千篇一律，提出幾個問題，在書本上找尋答案，久而久之，預習讓學生感到茫然或者索然無味。

問題三：教師要求學生預習新課，卻沒有給學生講怎樣去預習，缺少對學生的有效指導。

原因分析：一方面可能是老師認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問；另一方面可能是老師不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生進行預習的時候簡單草率。時間一長，學生既不能掌握預習的方法，也無法養(yǎng)成良好的預習習慣，當然也就不會去預習。

那么怎么才能改變這種狀況呢？

首先，教師必須重視預習。學會預習對學生終身學習能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響。因此，教師不僅在思想上要重視學生的預習，還要通過對預習效果的檢查及評價來體現(xiàn)出教師的重視。

其次，教師對學生的預習要指導到位，預習習慣的培養(yǎng)要循序漸進。學生的預習如果離開了教師的引導，往往是零散的、沒有明確目的的、不規(guī)范的，因而預習成效也是較低的。要改變這種狀況，就要使學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟地自學教材，這樣就避免了學生自學的盲目性和隨意性，有利于調(diào)動學生參與學習，培養(yǎng)學生的自學意識，提高他們的自學能力。

指導學生進行預習首先要向?qū)W生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。就歷史學科而言，指導學生在預習時充分利用教材上的資源（如導入框、正文、小字部分等），抓住歷史學習的要素（如時間、地點、人物、事件、意義等），用不同的符號標注，不懂的地方要打上問號。在實際操作中給學生提出一個基本要求：那就是預習完之后，回答三個問題：（1）你學會了什么？（2）有什么不懂的地方？（3）有沒有不同的想法？

有了明確的預習要求，學生就不會覺得預習僅僅是瀏覽書本，而是按要求閱讀教材，邊讀邊思考，這種預習主動積極，效果自然就高了。

再次，指導學生開展多種形式的預習活動。預習的方式應該是多種多樣的：可以去閱讀教材，也可以針對教學內(nèi)容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調(diào)查等。預習方式因人而宜、因內(nèi)容而宜。如試做泥活字、做資料卡片，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的動手能力。

第四，質(zhì)疑預習，提高預習效果。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑精神開始。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在傳統(tǒng)教學中，教師的備課對學情缺乏了解，學生的“惑”沒解，學習成效不明顯。讓學生提出自己在預習中存在的困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，就能真正達到解惑的目的。教師根據(jù)學生的學習困惑調(diào)整教學內(nèi)容，以學定教，就會充分發(fā)揮學生學習的主體性和創(chuàng)造性。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高”?？梢哉f，真正有質(zhì)量的預習，能使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。老師包辦的越多，學生就越懶惰，學生的能力就越差。教師應該通盤考慮教學內(nèi)容安排，設計預習的問題和方法，使課堂教學具有針對性。實踐證明：通過有效引導學生預習，能使學生由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自主學習能力。 [G]