摘 要：教育改革的背景下在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中運(yùn)用合理的心理效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，以及過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；心理效應(yīng)

教學(xué)中的心理效應(yīng)是指師生相互交往的心理互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與效果的影響和作用。它是一種規(guī)律性的心理現(xiàn)象，如果教師在課堂教學(xué)中能靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些奇妙的心理效應(yīng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一定能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，并得到更加全面的發(fā)展。

一、這樣的結(jié)果也是對(duì)的——反饋效應(yīng)

反饋效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時(shí)的了解，且對(duì)這種結(jié)果的了解又起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)當(dāng)事人更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這種心理現(xiàn)象叫做反饋效應(yīng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，如果教師能及時(shí)地將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)反饋給他們，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，給予支持與肯定，那么這樣就既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又保護(hù)了學(xué)生的自信。

如，在《十幾減幾》的一次練習(xí)課中，探究15-8的計(jì)算方法，學(xué)生一：“15-8，我是把15分成10和5，10-8=2，2+5=7”，學(xué)生二：“15-8，我把8分成5和3，15-5=10，10-3=7”，學(xué)生三：“因?yàn)?+7=15，所以15-8=7”，學(xué)生四：“我一個(gè)一個(gè)地減。”……

對(duì)于學(xué)生的這些算法，老師給予一一肯定，學(xué)生的興致也很高漲，紛紛舉手想把自己的算法說給大家聽。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生舉起的手又縮了回去，這時(shí)老師請(qǐng)他起來：“你有不一樣的算法嗎？”這位學(xué)生說：“老師，我是這樣算的：15-8，我用5-8，不夠減，先用8減5得3，再用10減3得7，因此，15-8=7”話剛說完，立刻引起了同學(xué)們的議論紛紛，很多學(xué)生嚷嚷：“老師，他說錯(cuò)了，不能倒過來減?！庇钟袑W(xué)生說：“老師，這樣算的結(jié)果也是對(duì)的呀，那他的算法對(duì)不對(duì)呢？”面對(duì)學(xué)生提出的問題，老師：“這種算法到底對(duì)不對(duì)？大家想不想知道？”全班都說想，“那好，我們一起用這種方法算一算?！辈煌乃惴ㄒ鹆藢W(xué)生極大好奇，學(xué)生都動(dòng)起來，把黑板上的算式重新算了一遍，結(jié)果是：用倒著減的方法，同樣可以算出正確答案。還有的學(xué)生不同意，又隨機(jī)算了幾道，結(jié)果還是正確的。這時(shí)，全班達(dá)成了共識(shí)：這種方法是合理的。老師長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，而那個(gè)發(fā)言的學(xué)生也笑了，大家都露出了贊許的目光。

課中學(xué)生提出的倒著減的方法是行得通的，而這種方法是書本中和教師沒有教的，當(dāng)出現(xiàn)不同的算法時(shí)，老師及時(shí)做出了恰當(dāng)?shù)姆答?，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，并沒有否認(rèn)那位學(xué)生的算法，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探索，不但肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步探索的自信。

二、成功并沒有想象的那么難——貝爾效應(yīng)

貝爾效應(yīng)是由美國布道家、學(xué)者貝爾提出的，其主要內(nèi)容是想著成功，成功的景象就會(huì)在內(nèi)心形成；有了成功的信心，成功就有了一半把握。成功其實(shí)并沒有想象得那么難，它有時(shí)需要的僅僅是勇氣，教師的評(píng)價(jià)如能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確地面對(duì)受到的挫折，就能為每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，并能通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我進(jìn)步、建立自信。

在教學(xué)“畫角”時(shí)，老師讓學(xué)生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨(dú)立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩三個(gè)學(xué)生把一個(gè)100度的角，畫成了80度，是直接指出其錯(cuò)誤還是……之后，老師請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示畫角的過程。

師：在剛才這位同學(xué)畫角的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他畫錯(cuò)了，因?yàn)樗诹拷瞧魃蠑?shù)刻度時(shí)數(shù)反了。

師：他的錯(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)幫助？

生1：它提醒我畫角時(shí)要看清刻度，可不能看反了。

生2：它提醒我畫好角后，可以先大致估計(jì)一下銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯(cuò)。

生3：我發(fā)現(xiàn)，只要沿著已經(jīng)畫好的角的兩條邊，向反方向延長(zhǎng)就可以得到100度。

聽完學(xué)生的發(fā)言，老師特意走到剛才畫錯(cuò)角的同學(xué)身邊，與他熱情地握手，并連聲說：“謝謝你，因?yàn)槟愕某鲥e(cuò)引起了大家這么多有價(jià)值的思考，使得大家對(duì)角的認(rèn)識(shí)加深了一步?！敝螅蠋熡掷^續(xù)提出了用量角器畫150度角的要求，仍舊讓這個(gè)之前畫錯(cuò)角的學(xué)生在實(shí)物投影上演示，其余學(xué)生也很積極地在紙上畫了起來，這回他畫得又快又對(duì)，臉上也充滿了微笑。

在以上教學(xué)片斷中，老師幾句真誠的話語給了學(xué)生莫大的鼓舞，同時(shí)也激起了全體學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生進(jìn)一步快速操作后展示作品證明了這一點(diǎn)。其實(shí)成功并沒有想象的那么難，老師在學(xué)生充分挖掘錯(cuò)誤資源進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角后，將注意力集中在出錯(cuò)學(xué)生身上，如此的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢于出錯(cuò)，不但保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和探究精神，同時(shí)也看到了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

三、禮物該送給哪一組——獎(jiǎng)懲效應(yīng)

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng)懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)中，利用好獎(jiǎng)懲效應(yīng)有利的一面，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，并從中悟出一些對(duì)做人和生活有幫助的道理。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一課時(shí)，老師安排了一個(gè)奪旗比賽的環(huán)節(jié)，活動(dòng)中表現(xiàn)出色的小組可以得一面紅旗，最后評(píng)一評(píng)看哪個(gè)小組的紅旗最多。比賽后的結(jié)果是第三組的紅旗最多，第一組的紅旗最少。老師準(zhǔn)備了一份禮物，該送給哪一組呢？大多數(shù)學(xué)生說給第三組，理由是他們組紅旗最多，但第三組有個(gè)學(xué)生卻說：“老師，我覺得這份禮物應(yīng)該送給第一組，他們組的紅旗最少，我們應(yīng)該鼓勵(lì)一下他們，讓他們下次做得更好！”師：“太好了，你能這樣想，老師特別高興，那就按照你的想法，我們把這份禮物送給第一組，希望他們能在大家的鼓勵(lì)下，下次課努力地追趕上來?！蓖ㄟ^互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，不但調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，滲透了關(guān)愛他人，幫助同學(xué)的思想教育，使評(píng)價(jià)成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；利用獎(jiǎng)懲效應(yīng)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課標(biāo)所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在不斷深化和更新的課改中，在以發(fā)展個(gè)性、倡導(dǎo)人文的今天，如能利用好心理效應(yīng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自信，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

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（作者單位 浙江省慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學(xué)）