幾年前，一位朋友問(wèn)生本教育的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”郭教授回答說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有點(diǎn)教學(xué)的味了。”“如果你有膽量說(shuō)：‘3乘以5等于14’，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后，他們會(huì)用各種方法來(lái)論證3乘以5等于15而不是14。如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5個(gè)3是15?！?/p>

當(dāng)生本教育理念開(kāi)始引進(jìn)我的課堂，當(dāng)我試著轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，當(dāng)生本課堂教學(xué)模式基本形成，課堂上所生成的精彩也越來(lái)越多，令你目不暇接而又流連忘返時(shí)，這些美好的瞬間總會(huì)隨著教學(xué)反思或教后記的展開(kāi)，慢慢呈現(xiàn)，歷歷在目，感覺(jué)像品一杯上等的好茶，妙不可言。

教學(xué)《鞏乃斯的馬》這一課，當(dāng)孩子們結(jié)合課文內(nèi)容暢談了鞏乃斯大草原上驚心動(dòng)魄的馬群奔跑場(chǎng)面帶給自己的感悟時(shí)，李金龍同學(xué)忽然興奮地說(shuō)：“周老師，我認(rèn)為之所以我們能感受到這樣令人震撼的場(chǎng)面，還得歸功于作家周濤先生，如果沒(méi)有他，我們是不會(huì)有這些收獲的。”杲慶國(guó)同學(xué)早已急不可耐地站起來(lái)說(shuō)：“周老師，我還有不同的看法，我認(rèn)為應(yīng)該感謝鞏乃斯草原上的那場(chǎng)大雨?！薄澳苷f(shuō)說(shuō)為什么嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)。他稍作停頓，接著說(shuō)：“因?yàn)榧偃缱骷抑軡搅遂柲怂勾蟛菰瑓s沒(méi)有碰上迅疾猛烈的暴雨，就不會(huì)看到群馬奔跑的場(chǎng)景，又怎么會(huì)有我們學(xué)習(xí)的這篇課文呢？”話音剛落，立刻遭到張玉盼同學(xué)的反駁，她說(shuō)：“就算是有了這場(chǎng)暴雨，作家周濤沒(méi)有看到肯定不會(huì)寫(xiě)，那即便看到了，如果不及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘記了，這篇美文歸根結(jié)底還要感謝勤于動(dòng)筆的作者周濤先生?！憋@然張玉盼同學(xué)的說(shuō)法很有道理，掌聲四起。不料，半路殺出個(gè)“程咬金”，只見(jiàn)李金玥同學(xué)激動(dòng)地站了起來(lái)，迫不及待地說(shuō)：“我認(rèn)為不應(yīng)該只感謝作家周濤，也要感謝鞏乃斯的馬，因?yàn)檎n文的題目是《鞏乃斯的馬》，這說(shuō)明馬才是課文的主角，如果沒(méi)有馬，怎么會(huì)有課文中那種驚心動(dòng)魄的大場(chǎng)面？……”這時(shí)，不善言辭的魏伯賢同學(xué)也躍躍欲試想交流，帶著抑制不住的欣喜我鼓勵(lì)他說(shuō)下去。原來(lái)他認(rèn)為還應(yīng)該感謝鞏乃斯草原，因?yàn)檫@一切，包括人、馬、雨都出現(xiàn)在鞏乃斯草原上，離開(kāi)了鞏乃斯草原，一切都成空了，多有見(jiàn)地的孩子！在同學(xué)們驚喜的贊嘆聲中，我說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)得太好了，你們的發(fā)言令老師折服！那就用我們的感恩之心，再一次由衷地感謝孕育了這一驚心動(dòng)魄大場(chǎng)面的鞏乃斯草原，感謝自由奔放馳騁在鞏乃斯草原上的馬群，感謝那場(chǎng)迅疾猛烈的大雨，當(dāng)然更要感謝善于觀察、勤于動(dòng)筆為我們寫(xiě)下這樣一篇美文的作家周濤！”在經(jīng)久不息的掌聲中孩子們會(huì)心地笑了。而還想交流的楊濤同學(xué)把我們的思維引向了一個(gè)更為廣闊的境地，他說(shuō)：“周老師，假如當(dāng)時(shí)鞏乃斯草原上站的不是作家周濤，而是一位畫(huà)家，我想他一定會(huì)用他的畫(huà)筆畫(huà)出一幅宏偉的作品進(jìn)行展覽。”多么奇妙的想象！一石激起千層浪，之后，有更多的同學(xué)暢談了不同角色看到這種場(chǎng)面的結(jié)果：優(yōu)美的樂(lè)曲，典雅的詩(shī)歌，細(xì)膩的油畫(huà)……把鞏乃斯草原點(diǎn)綴得異彩紛呈，也給那令人撼動(dòng)的馬群賦予了無(wú)限生命力。最后，趙宇舟等同學(xué)還暢談了留心觀察生活，做生活的有心人等更為深刻的感觸。課雖然結(jié)束了，可我知道孩子們的思想還在繼續(xù)生長(zhǎng)著。

這就是生本的課堂，思想的碰撞交流常常會(huì)產(chǎn)生許多奇異的火花，使得課堂精彩紛呈，而又無(wú)限延伸，而這是我們以前“師本”課堂中所從來(lái)沒(méi)有過(guò)的景象，怎不讓人贊嘆？

在學(xué)完《唱臉譜》這一課時(shí)，我和孩子們一樣意猶未盡，陶醉其中。不僅被博大精深的民族文化—京劇中的臉譜藝術(shù)所吸引，更為課堂上同學(xué)們獨(dú)特的見(jiàn)解所感染。因這一單元的主題是“韻味”，為培養(yǎng)同學(xué)們的賞析能力，能真正品出臉譜藝術(shù)的真滋味，我采用了競(jìng)賽的方法，看哪個(gè)小組品出的臉譜滋味最獨(dú)特。李彥瑭同學(xué)頗為激動(dòng)地說(shuō)：“不論是中國(guó)的臉譜文化，還是京劇藝術(shù)，細(xì)細(xì)品味，酸甜苦辣，味味俱全……”；王旭東同學(xué)迫不及待地接過(guò)李彥瑭同學(xué)的話茬說(shuō)：“仔細(xì)品味臉譜與中國(guó)國(guó)粹京劇，感覺(jué)像是五味瓶打翻在心里?！蔽页藱C(jī)問(wèn)他：“請(qǐng)問(wèn)酸味在哪？”沒(méi)想到他不假思索便說(shuō)：“白色臉譜的人物奸詐多疑，因疑慮重重，常常弄巧成拙，感覺(jué)自然酸酸的?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，言之有理，頓覺(jué)思想豁然開(kāi)朗，之后他又交流了除“酸味”之外的其他幾種滋味的見(jiàn)解，依然令人耳目一新；我的思想也被激活了，將即興評(píng)出的甜味告知孩子們：確實(shí)仔細(xì)品味臉譜與京劇藝術(shù)文化，猶如品嘗一塊鮮美的奶油蛋糕，心里美滋滋，樂(lè)呵呵，那種噴香可口、滿嘴留香的感覺(jué)妙不可言。下課了，孩子們似乎還沉浸在讓人著迷的臉譜藝術(shù)中，不愿下課，還想交流……瞧，生本課堂中孩子們的思維一旦被激活、點(diǎn)燃，他們是多么的熱烈、陽(yáng)光，又是多么純真令人感動(dòng)，這其中的滋味怎一個(gè)“美”字了得。因而，生本課堂上孩子們活躍的思維，獨(dú)特的理解感悟決定了課堂的開(kāi)放性，使得課堂精彩紛呈，無(wú)限延伸。

確實(shí)，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，作為教師，只要充分了解學(xué)生、相信學(xué)生，把可托付的盡可能最大限度地托付給他們，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供給他們一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，一個(gè)展示交流的平臺(tái)就可以了。孩子們有了學(xué)習(xí)興趣，很多知識(shí)不用我們?nèi)ソ?，孩子們也?huì)自己想辦法去獲得，這種學(xué)習(xí)的效果比我們苦口婆心地講給他們聽(tīng)要好得多。學(xué)生是天生的漁者，他們餓了會(huì)自己捕魚(yú)，其實(shí)不用我們送魚(yú)給他們吃，送慣了，他們就懶了，不愿動(dòng)了。站在生命的旁邊，幫助生命自身去發(fā)展，去成就自己的才能，這何嘗不是教育的至高境界。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué)）