摘 要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要把面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展落到實(shí)處，其中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是每一個(gè)教育工作者必須面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)困生形成的原因是多方面的，如，家庭原因、學(xué)校原因和學(xué)生自身因素等，現(xiàn)主要從學(xué)生因素著手分析，并針對這些形成原因提出一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化

我們把那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷的學(xué)生稱之為“學(xué)困生”。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就是我們每一個(gè)教育者面臨的無法回避的挑戰(zhàn)。我們知道學(xué)困生形成的原因是多方面的，如，家庭原因、學(xué)校原因和學(xué)生自身因素等，現(xiàn)主要從學(xué)生自身因素著手分析，并針對這些形成原因提出一些建議。

一、學(xué)困生自身因素分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)成績有著密切的聯(lián)系，而學(xué)困生往往在這些方面卻十分欠缺。

1.心理特征

學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評價(jià)低，自卑心理嚴(yán)重，考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱；也有一些學(xué)生趨于自暴自棄的心態(tài)，有時(shí)興趣上來了，就寫寫作業(yè)，沒興趣了，不管老師怎么鼓勵(lì)，家長怎么批評，都無動(dòng)于衷。如此，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直不理想。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不好，他們上課喜歡做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，本來只需要20分鐘完成的作業(yè)，他們得要一兩個(gè)小時(shí)，既沒有效果，又沒有玩耍的時(shí)間，并且感覺很疲憊，長此以往產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完不成作業(yè)，或干脆不做作業(yè)，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。這主要是學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，不了解、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)。尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識才能解答的問題時(shí)，更是束手無策，而且依賴心理強(qiáng)，上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)和家長。

二、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.“愛心”感化，喚起自信

有言道“親其師而信其道”，教師把對學(xué)困生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)困生感到教師的關(guān)心、賞識，從而促進(jìn)他們積極上進(jìn)的決心，增添他們的自信心。

繁體字的“愛”，一是中間有“心”，二是下端有“友”。這說明我們對待學(xué)生要以朋友的方式用心去疏導(dǎo)。愛學(xué)生要講藝術(shù)，既不能“泛愛”，也不能乏愛，一定要講究愛的方式方法。如，我班劉思宇，膽子小，接受能力也差，可學(xué)習(xí)上遇到困難不敢請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)。我對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，問劉思宇最近為什么能取得較快的進(jìn)步，她半天說不上來?？僧?dāng)我問另一名學(xué)生：“你覺得老師最喜歡咱班誰？”這名學(xué)生沉默了一會(huì)說：“劉思宇?！蔽液芤馔猓蛦枺骸盀槭裁从X得老師喜歡她呢？”學(xué)生回答：“老師老夸她，從來沒有批評過她。”我一想，無論在全班面前還是獨(dú)自給劉思宇批閱作業(yè)時(shí)，每次都用鼓勵(lì)性的語言，有時(shí)因?yàn)樗淖鳂I(yè)有一道題寫得很不錯(cuò)，有時(shí)因?yàn)樗韧Ｌ崆敖涣俗鳂I(yè)，還有時(shí)甚至僅僅是她舉手的次數(shù)多。雖然她的成績是班里最差的，雖然很簡單的問題我講過幾遍以后，她還是不明白，但當(dāng)她做對題目時(shí)，我總會(huì)表揚(yáng)她、鼓勵(lì)她。其實(shí)我只是覺得她膽子那么小，看東西的眼神給人的感覺總是怯生生的，所以才沒有批評她，沒想到卻在無意之中激勵(lì)了學(xué)生的上進(jìn)心。從那以后我就十分注重保護(hù)他們的自尊心，和他們談心，和他們交朋友，形成一種融洽的師生關(guān)系。最可喜的是劉思宇經(jīng)過一段時(shí)間的努力，居然像變了個(gè)人似的，課堂認(rèn)真聽課，并且積極舉手發(fā)言，家庭作業(yè)書寫認(rèn)真。當(dāng)然了，這時(shí)候展現(xiàn)在我眼前的往往是劉思宇笑得緋紅的臉。

2.明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功

每一個(gè)學(xué)生都如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，色色奪目。學(xué)生如一個(gè)百花園，星星點(diǎn)點(diǎn)，朵朵爭艷，不管成績是哪個(gè)層面的學(xué)生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都具有“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。

如，我班羅發(fā)琦，課堂上發(fā)言很積極，但就是不寫作業(yè)，于是布置作業(yè)時(shí)，我每次都單獨(dú)給他布置一兩道類似于“看拼音寫詞語、判斷對錯(cuò)”這樣的小題，并且告訴他，只要在五分鐘之內(nèi)做完就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，結(jié)果他一改往日拖拉的習(xí)慣，很快就做完了。當(dāng)我把小紅花貼在他的作業(yè)本上時(shí)，他居然高興地說：“老師，你再給我布置些作業(yè)?！比绱顺３＜?lì)他，使羅發(fā)琦逐漸感覺到學(xué)習(xí)原來并不是一件困難的事。這種方法效果較好，既滿足了學(xué)生的成就感，又改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且普及面廣，隨著學(xué)生的變化還能及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，等該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣穩(wěn)定后，教師要幫助學(xué)生再分析自己的學(xué)習(xí)情況，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行一個(gè)階段或結(jié)束后評價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使之徹底形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

主要方法有：采取對“學(xué)困生”補(bǔ)在前和補(bǔ)在后相結(jié)合，有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課的方法；實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，及時(shí)反饋，出現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救的方法；采取低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的方法；采取分層次與分組教學(xué)，分層次提出要求，分類指導(dǎo)，分層次評價(jià)的方法；采取“優(yōu)生”帶“學(xué)困生”的辦法和指導(dǎo)“學(xué)困生”讀課外書，參加課外活動(dòng)，加大信息量的辦法等等。

總之，在現(xiàn)行的教育機(jī)制下，有教育存在，就有“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”的存在。由此，“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化將是我們教師要永遠(yuǎn)面對的問題，并是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，但我們堅(jiān)信，上帝創(chuàng)造了他們，一定會(huì)讓每個(gè)孩子開出鮮艷的花朵。

（作者單位 甘肅省嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)）