新課程改革就像一個(gè)巨大的“鐘擺”，你給它的力度越大，它反彈的力度也就越大，這個(gè)“鐘擺”的核心就是廣大的老師。不可否認(rèn)，語(yǔ)文課改取得的成績(jī)是有目共睹的，但問(wèn)題也不容忽視，很多語(yǔ)文課疲于“探索”，其結(jié)果是語(yǔ)文課堂早已變味。

現(xiàn)象一：“揠苗助長(zhǎng)”式

所謂“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，這是從大語(yǔ)文觀的角度來(lái)講的，其實(shí)，語(yǔ)文的外延永遠(yuǎn)小于生活的外延，小學(xué)語(yǔ)文只能是童年的語(yǔ)文，這是由兒童的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所決定的。作為教師，都知道獨(dú)特的體驗(yàn)是難能可貴的，可很多時(shí)候我們老師只把自己定位在“傳道授業(yè)”者的位置上，恨不得把所有的知識(shí)一股腦兒全塞給學(xué)生，完全忽略了學(xué)生是否能接受。

現(xiàn)象二：“放任自流”式

當(dāng)前，“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”成了教學(xué)活動(dòng)中最時(shí)尚的用語(yǔ)。我們提倡“以學(xué)為教”，但同時(shí)，也要提倡“以教導(dǎo)學(xué)”，即發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)、組織作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控能力，而不是打著“學(xué)生主體”的旗號(hào)，讓學(xué)生“牽著鼻子走”，有時(shí)課堂表面的活躍掩蓋了教學(xué)的真相：要么是學(xué)生無(wú)論有什么樣的觀點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，教師仍不忘夸獎(jiǎng)其有“高見(jiàn)”；要么就是在延伸、拓展口號(hào)下的“過(guò)度發(fā)揮”，結(jié)果使學(xué)生“如墜入云里霧中”，毫無(wú)收獲……

作為一線的語(yǔ)文教師，我想很多人都曾遭遇這樣的尷尬，因此，建立充滿活力的新語(yǔ)文課堂已迫在眉睫。其著力點(diǎn)應(yīng)該是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)情激趣

斯卡特舍說(shuō)：“教學(xué)效果基本取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過(guò)有效的組織，利用有效的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，考慮到學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，我播放了1998年長(zhǎng)江洪水肆虐的情景，人民子弟兵與洪水大決戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面和感人事跡，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛身臨其境，自覺(jué)主動(dòng)地去朗讀課文，從文字間深深感悟到人民解放軍心系人民，積極抗洪，英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神以及軍民魚(yú)水情。在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受大自然的絢麗與奇妙，激發(fā)探究欲望。同時(shí)還可以通過(guò)講故事、開(kāi)辯論會(huì)、當(dāng)導(dǎo)游等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生深刻體會(huì)到大黑騾子對(duì)部隊(duì)作出的巨大貢獻(xiàn)以及彭德懷對(duì)大黑騾子有著特殊的感情時(shí)，我拋出問(wèn)題：大黑騾子到底該不該殺？各自陳述理由，展開(kāi)辯論，學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中感受到彭德懷對(duì)大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割?lèi)?ài)的矛盾復(fù)雜的心情。

二、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)善疑，適時(shí)點(diǎn)撥

美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是中高年級(jí)的執(zhí)教者，應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，要把握學(xué)生思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生便具有善疑的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如，我在教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)，讓學(xué)生用自己習(xí)慣的方式自主讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，然后讓學(xué)生再讀課文，想一想課文主要講什么？請(qǐng)學(xué)生把反復(fù)讀書(shū)后不理解的地方做上記號(hào)。這時(shí)我放手讓學(xué)生自主學(xué)課文，請(qǐng)同學(xué)們找出不明白的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題大多是哪個(gè)詞是什么意思等比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還沒(méi)有展開(kāi)思維，為此，我特意讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀第三節(jié)，“……父親聽(tīng)后興奮地說(shuō)：‘孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛(ài)因斯坦！’女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？”學(xué)生很自然就提出了問(wèn)題：“小女孩眼中連衣服也穿不整齊的人，為什么卻是父親心目中最偉大的人呢？”問(wèn)題出來(lái)了，學(xué)生的思維就動(dòng)起來(lái)了，我又讓他們結(jié)合課前查閱的關(guān)于愛(ài)因斯坦的資料，分組討論，合作學(xué)習(xí)，使他們很快明白了父親之所以認(rèn)為愛(ài)因斯坦是最偉大的人，是從他取得的成就來(lái)說(shuō)的，而小女孩只是單純地從兒童的眼光和標(biāo)準(zhǔn)，即是否有“風(fēng)度”來(lái)判斷一個(gè)人是否偉大，更加突顯出愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)，不拘生活小節(jié)的平凡。事實(shí)證明，大膽放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去說(shuō)，教師在一旁通過(guò)“點(diǎn)撥”，這樣可以升華學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生的思維能夠得以開(kāi)闊，能力得以發(fā)展。

三、尊重個(gè)性，放飛思維，暢所欲言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為?！弊鳛榻處熚覀儜?yīng)該教會(huì)學(xué)生說(shuō)：“我不懂！”教會(huì)學(xué)生說(shuō)：“我還有不同意見(jiàn)！”教會(huì)學(xué)生說(shuō)：“我不贊成！”在教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，我讓學(xué)生想象《所見(jiàn)》所描繪的景象，續(xù)編后面發(fā)生的事情，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得牧童最后抓到了蟬，非常高興地四處?kù)乓チ??！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得牧童沒(méi)有抓住蟬，因?yàn)樗熳サ较s時(shí)，黃?！琛亟辛艘宦暎s就飛走了?！边@是想象的表達(dá)，這是語(yǔ)言的創(chuàng)造。我掌聲鼓勵(lì)了這兩位學(xué)生，他們的年齡雖小，卻有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我尊重他們的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)，從學(xué)生的回答中我收獲了滿滿的喜悅。同學(xué)們暢所欲言，思維廣度得以拓寬，個(gè)性得到了張揚(yáng)，我想這將是每一個(gè)老師最欣慰的事。

課改是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，但我深信本著以學(xué)生為本的教學(xué)，就一定會(huì)在迷茫中有所悟，使我們的教學(xué)越來(lái)越成功。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市河口小學(xué)）